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出版者:北京人教教材中心（原人民教育）

作者:课程教材研究所

出品人:

页数:424

译者:

出版时间:2003-1

价格:22.10元

装帧:简裝本

isbn号码:9787107154683

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 自然
• 研究生
• 课程论
• 综合课程
• 课程设计
• 教学论
• 教育学
• 课程开发
• 教学方法
• 教育研究
• 课程评估
• 教学改革

好的，以下是一份针对不包含《综合课程论》内容的图书简介。这份简介侧重于介绍其他教育学、课程设计、教学法以及相关学科的经典著作或前沿研究，内容详实，力求自然流畅。 --- 课程与教学的深度探索：教育理论前沿与实践范式 本书系一套精选的教育学核心文集与研究指南，旨在为教育工作者、课程开发者以及教育哲学研究者提供一个广阔而深入的视野，探索课程设计、教学实践、学习理论以及教育评价等核心议题。我们精选了那些构建现代教育学大厦的基石性著作，并引入了近年来在认知科学与技术融合背景下涌现出的创新性视角。 第一部分：课程学的基石与结构重塑 本部分聚焦于课程理论的奠基性工作，回顾了从经典到现代课程设计范式的演变。 一、 课程设计的古典流派与现代争鸣 我们深入剖析了泰勒（Tyler, R.W.）的《课程与教学的基本原则》中的目标导向模式。这部作品不仅确立了课程设计的四个基本问题——“教育目标是什么？应提供哪些经验？如何组织这些经验？如何确定目标是否达成？”——更在很长一段时间内主导了美国教育实践。通过对其逻辑结构的细致解读，读者可以理解目标分析在课程建构中的核心地位，以及其在特定情境下的局限性。 紧接着，我们转向以斯瓦特（Taba, H.）为代表的“社会文化取向”课程论。塔巴的贡献在于强调了从社会需求和学生经验出发进行归纳式（归纳法）课程开发的必要性，挑战了自上而下的设计路径。她的著作详细阐述了如何基于情境分析来构建具有文化适切性的课程内容与序列。 此外，本部分还引入了对“隐性课程”（Hidden Curriculum）的深刻反思。例如，菲利普·W·杰克逊（Philip W. Jackson）在其研究中，揭示了学校环境、师生互动乃至物理空间本身如何无声地向学生传递价值观和行为规范。我们探讨了这种非正式学习如何塑造个体的世界观，并讨论了如何在正式课程中正视和引导这些潜移默化的影响。 二、 课程的哲学基础与知识观的转变 本章着重探讨了课程内容选择背后的哲学立场。我们审视了杜威（John Dewey）的“做中学”（Learning by Doing）思想，特别是他关于经验的本质以及教育即生长的观点。杜威的经验主义哲学为后来的建构主义课程观奠定了基础，强调课程必须与学生的生活经验相连，并在解决实际问题中得以深化。 同时，我们对比分析了两种重要的知识观：客观主义知识观与社会建构主义知识观。通过对克鲁格（Krug, E.A.）等学者观点的梳理，读者能够明晰，课程内容的选择并非价值中立，而是取决于我们对“什么是重要的知识”的根本假设。这种思辨对于设计跨学科、高阶思维培养的课程至关重要。 第二部分：教学法的创新与学习理论的深化 本部分将焦点从宏观的课程结构转向微观的课堂互动和学习机制。 一、 认知发展与教学设计 我们详细介绍了皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展阶段理论，并将其应用于课堂教学的情境化设计。理解儿童如何建构对世界的理解（同化与顺应的过程），是设计适切性教学活动的前提。本书提供了具体案例，说明如何根据学龄特点，调整讲解方式、材料呈现和认知冲突的引入。 紧随其后的是维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论，特别是“最近发展区”（ZPD）和“支架作用”（Scaffolding）。这些概念极大地丰富了教学的互动性维度。我们探讨了教师如何通过有效的支架，引导学生完成超出其独立能力范围的任务，从而实现学习的“最近发展”。 二、 教学过程的优化与学习环境的创设 本章深入探讨了教学过程中的“脚手架”技术在不同学科中的应用，从数学问题的分解到历史文献的解读。我们分析了布鲁姆（Bloom, B.S.）的教学目标分类学（认知域），并指导如何利用这一层次结构来确保教学活动不仅停留在知识记忆层面，而是能有效导向分析、评价和创造等高阶思维能力。 此外，我们引入了对“心流”（Flow）体验在教学中实现的研究。米哈里·契克森米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）的理论指出，当学习任务的挑战性与个体的技能水平达到完美匹配时，学习者会进入高度专注、积极投入的状态。本部分提供了设计高参与度、低焦虑感的学习情境的具体策略。 第三部分：评价的转型与教育的未来图景 评价是课程与教学实践的“晴雨表”。本部分关注评价理念的革新及其对教学的反馈机制。 一、 从结果评价到过程性评价的跃迁 本书批判性地审视了标准化测验的局限性，并倡导转向更具诊断性和形成性的评估方法。我们探讨了基于表现的评价（Performance Assessment），它要求学生运用知识解决真实世界的问题，而非仅仅再现信息。这种评价方式如何与建构主义教学法协同作用，是本章的核心议题。 二、 技术赋能与个性化学习路径 展望未来，本部分关注教育技术如何重塑课程与教学的边界。我们讨论了适应性学习系统（Adaptive Learning Systems）如何利用数据分析为每个学习者动态调整内容难度和反馈节奏。这并非简单的数字化替代，而是对传统班级授课制的一次深刻挑战，它要求教师从知识的传授者转变为学习路径的设计者和引导者。 通过对以上理论与实践范式的全面梳理，本书旨在为读者提供一个全面、结构化的知识框架，以理解和优化课程与教学的设计、实施与评估，从而培养出更具适应性和创造力的下一代学习者。

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从内容广度的角度来看，这本书展现了作者极强的知识整合能力和跨学科视野。它涉及的领域非常开阔，仿佛触及了多个学科的边界，并且能将这些看似不相关的知识点，有效地编织进一个统一的论述体系之中。这绝不是简单的知识罗列，而是高水平的融会贯通。我尤其欣赏作者在引用外部资源时的审慎态度，所有的引证都恰到好处，像是精心的棋局布局，每一步都为最终的战略目标服务，绝不为炫技而堆砌参考文献。这本书提供的不仅是知识点，更是一种高阶的思维工具包，指导我们如何在信息爆炸的时代，构建起自己独立而稳固的知识殿堂。

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作者在处理复杂议题时的逻辑链条之清晰，简直令人叹为观止。我习惯于阅读那种结构松散、观点跳跃的论述，但这本书完全不同，它像一座精密运作的时钟，每一个章节、每一个论点都严丝合缝地咬合在一起，层层递进，毫无冗余。当你以为某个问题已经解决时，作者会立刻抛出一个更深层次的质疑，并将你引向下一个维度的思考。这种“剥洋葱”式的深入挖掘，要求读者必须保持高度的专注力，但回报是巨大的——你不仅理解了表面的知识，更能洞察到知识背后的结构性支撑。对于需要系统性建构知识体系的人来说，这本书简直就是一份现成的思维骨架。

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这本书的语言风格非常独特，它糅合了学术的严谨性和某种近乎诗意的表达。你会发现一些句子，初看平平无奇，细细品味却蕴含着深厚的哲思和力量。这种风格避免了纯粹学术文本的艰涩难懂，又避免了通俗读物的肤浅轻飘。作者似乎深谙如何用最精炼的词汇去概括最宏大的命题。例如，在描述某种认知转变时，他用了一个非常精妙的比喻，瞬间点亮了整个晦涩的概念，让人有种豁然开朗的激动感。这种文采和思想的完美平衡，使得阅读过程变成了一种享受，而不是简单的信息获取，让人期待着下一句会带来怎样的惊喜。

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这本书的装帧设计实在是太吸引人了，封面那种深沉的墨绿色配上烫金的书名，透着一股古典又现代的气息，拿在手里沉甸甸的，非常有质感。内页的纸张也选得很好，不是很亮那种刺眼的白，读起来眼睛很舒服，连带着阅读的体验都提升了不少。而且，排版布局非常讲究，字体大小适中，行距留白拿捏得恰到好处，即便是长时间阅读也不会觉得拥挤或疲惫。看得出来，出版社在制作这本书上是下了大功夫的，完全符合一本严肃学术著作应有的水准和对读者的尊重。光是这份精美的外在，就足以让人在书架上多看几眼，忍不住想翻开它，感受一下内在的乾坤。这种对细节的极致追求，往往预示着内容本身也必然是经过精心打磨的。

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这本书的叙事节奏感把握得极为精准，初读起来，我原以为会是一本枯燥的理论堆砌，没想到作者的笔触却像是在引导读者进行一场思维漫步。它并非那种平铺直叙、按部就班的教科书式写作，而是巧妙地穿插了一些历史的引子和现实的案例，让抽象的概念变得鲜活起来。比如，在阐述某个核心理论框架时，作者并没有直接抛出定义，而是先讲述了一个与此理论相关的经典哲学困境，让读者自己去体会构建理论的必要性，这种潜移默化的引导方式，极大地增强了阅读的趣味性和参与感，让人不由自主地想要跟随作者的思路深入探究下去，完全没有中途停歇的倦怠感。

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