具体描述
《远程教育学》主要包括三部分内容：远程教育学学科理论基础、远程教育的发展历史与展望和远程教育学主要分支学科的基础理论部分。第一、二、三章综述了远程教育学的理论基础及基本学科知识，即远程教育学的基本概念、基本原理和基本理论与学派，远程教育理论研究和学科建设的历史和成果。其中，第二章突出了对远程教育和开放学习两个基本概念的定义和特征的辨析，在广泛借鉴和深入分析国内外相关工作的基础上提出了新的定义，同时广泛地讨论了远程教育的术语演变。第三章在论述远程教育理论基础上首次提出了远程教育宏观理论、微观理论和哲学理论的划分，并综合了国际国内有较大影响的各种理论学派进行建构和评价。第四和第五章分别论述了世界各国和中国远程教育的历史起源、发展现状和前景展望。第六至第十二章分别论述远程教育学主要分支学科的基本概念、基础理论和相关学科知识内容。它们主要包括：远程教育系统分析和设计；远程教育中的教育技术和教学媒体；远程教学、课程开发和教材建设；远程学习和支助服务；远程教育管理和质量保证；远程教育经济学和远程教育评估等。
《远程教育学》可以作为我国教育技术和远程教育专业大学本科生高年级“远程教育学”课程的基本教材。对于教育院系其他师生，它也是了解已经成为当前国际教育发展热点的“远程教育”的有价值的教学参考书。至于在远程教育和开放学习第一线的教育工作者(教师、管理和技术人员)，无论是在函授、广播电视教育、自学考试等远程教育院校系统还是在传统院校系统从事现代远程教育，或教育系统和教育行政部门的决策者和规划者，如果大家能从阅读《远程教育学》中有所收益，则是对我莫大的激励。最后，我也期望通过远程教育和开放学习接受教育和培训的学习者，也能从该书了解一种新的教育形态，从而使自己更快适应远程教学和开放学习的新的环境和模式，培养和发展新的学习态度、战略和方法，尽快取得进步。同期出版的《远程教育研究》则是为了适应教育技术和远程教育专业本科生选修课程或研究生教学及供理论研究参考而编写的专著。两书课程体系结构一致，但教学目标和教学内容的深度和广度不同。《远程教育学》重在正面论述课程的学科基础知识、基本概念和理论；《远程教育研究》则重在创新和探索、论证和辨析，适合高年级本科生、研究生和对远程教育有兴趣的教育工作者和理论研究工作者研读。
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这本《远程教育学》的篇幅之厚重，初捧在手便知作者倾注了大量心血。我原本以为这会是一本枯燥的理论堆砌，但翻开第一章，就被其宏大的历史叙事所吸引。作者没有局限于近二十年的技术革新，而是将视角拉回到电报、广播时代，清晰地勾勒出“距离”这一概念在教育传输中的演变轨迹。特别是对于二战后开放大学（Open University）模式的剖析，详尽得令人叹服，不仅罗列了其课程设计原则，更深入挖掘了其背后的社会学意义——如何利用大众传媒的力量，实现教育资源的社会公平化。书中对于学习者画像的刻画也极为生动，那种身处偏远地区，依靠邮寄材料和偶尔的面对面辅导进行学习的个体的挣扎与坚持，被文字描摹得丝丝入扣，让人仿佛能嗅到旧式函授学习材料上特有的油墨味道。更让我惊喜的是，作者并未停留在描述性的层面，而是巧妙地引入了批判性视角，探讨了早期的远程教育如何受制于技术和资源的限制，以及这种“单向传输”模式的内在缺陷。这本书的价值，绝不仅仅是一部教科书，它更像是一部教育史的侧影，为理解当前混合式学习的兴起，提供了坚实的理论基石和历史纵深感。
评分读这本书的过程，更像是一场对教育本质的哲学思辨之旅。我原本对远程教育的理解，无非是“把教室搬到屏幕上”，是空间上的延伸。但作者在开篇就对“在场性”（Presence）进行了深层次的哲学辨析。他引用了梅洛-庞蒂的现象学观点，探讨在虚拟空间中，“身体”和“感知”是如何被重塑的。这完全颠覆了我对在线学习体验的传统认知。我开始思考，当物理空间被移除后，师生之间、学生彼此之间建立连接的深度和广度究竟是如何发生的？书中对“共时性”与“历时性”体验的区分，尤其精妙。它解释了为什么一个设计精良的异步讨论区，有时能比一个充满尴尬沉默的实时视频会议更能培养出深层次的学术对话。这本书的语言风格非常具有学者气质，充满了精确的术语和复杂的句式结构，需要读者投入极高的注意力去消化，但一旦领悟了其中关于“环境建构”的核心思想，你再看任何一个在线课程界面，都会带着全新的、更具批判性的眼光去审视其背后的意图。
评分拿到这本书时，我正为如何设计我们公司内部一个复杂的跨部门技能培训项目而焦头烂额。我期待的是一些立即可用的“干货”，一些最新的SaaS工具推荐和敏捷教学法模板。坦白说，前几章的内容，关于皮亚杰、维果茨基等教育心理学巨匠在远程情境下的应用探讨，对我来说显得有些“学术过剩”，我差点就想把它束之高阁。然而，坚持读下去后，我发现作者对“互动性”的定义和解构，才是真正破局的关键。书里不是简单地告诉你“要用Zoom开会”，而是深入分析了同步与异步互动在不同认知负荷下的效能差异。作者用严谨的实验数据对比了论坛讨论（异步）和实时问答（同步）对复杂问题解决能力培养的长期影响，这远比市面上那些浮于表面的工具指南来得深刻。尤其是在论述“社区构建”时，作者提到了一种“虚拟学徒制”的模型，它强调的不是内容推送，而是基于项目的、高频次的同伴互助和资深指导的嵌入式反馈。这套逻辑立刻点亮了我的思路，让我意识到我们当前的问题不在于技术平台，而在于如何设计出能够自然产生高价值互动的学习路径。这本书的实用价值，恰恰隐藏在那看似深奥的理论框架之中。
评分我是一个资深的学习设计师，常年与各种在线学习平台打交道。市面上大多数关于远程教育的书籍，都像是在赞美移动互联网的奇迹，大谈特谈VR/AR、AI辅导的未来图景，读完后往往有一种“科技万能论”的错觉。然而，这本《远程教育学》却像一剂清醒剂。它以一种近乎“反乌托邦”的冷静笔触，剖析了数字鸿沟加剧的现实风险。作者没有回避技术带来的便利，但更着重探讨了“接入权”和“使用能力”之间的巨大鸿沟。书中详细描述了在资源匮乏地区，学生如何因为网络不稳定而被迫在深夜的公共图书馆接入课程，以及由此产生的心理压力。对我触动最大的是其中一章关于“评估伦理”的讨论。在无法实时监控的环境下，如何确保评估的公平性和有效性？作者提出的基于过程性数据和作品集（Portfolio）的多元评估体系，不再依赖于传统的、易于作弊的标准化测试，而是回归到对学习者真实能力的考察上。这种对技术局限性和人文关怀的平衡探讨，让这本书的视角显得无比成熟和可靠。
评分这本书最令人耳目一新的地方，在于其对“教师角色转型”的详尽描述和实践指导。在许多当代读物中，教师被简化为“内容策展人”或“技术操作员”，仿佛只要掌握了新的软件，一切迎刃而解。但《远程教育学》却坚持认为，远程教育对教师专业性的要求是更高的、更复杂的。作者细致地拆解了远程教师需要具备的“技术素养”、“情感调适能力”以及“数据解读能力”。我特别欣赏其中关于“情感反馈的数字化”这一部分的论述。作者提供了一套非常实用的框架，指导教师如何通过细微的文字选择、回复的速度差异，甚至表情符号的使用频率，来有效传达关怀和支持，以弥补物理接触的缺失。书后附带的几个案例研究，更是基于真实的一线教师访谈，记录了他们在面对学生辍学风险、技术障碍和个人倦怠时，如何运用这些策略进行干预和自我调整。这本书没有空谈理想，而是提供了一条清晰的、可操作的专业发展路径，对于任何一个正在或即将投身于在线教育领域的人来说，都是不可或缺的案头宝典。
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