具体描述
《英语教学法教程》共有18章，分别介绍了英语教学的基本概念、交际教学原则与任务型教学思想、国家英语课程标准、备课与编写教案、课堂管理方法、语言知识的教学方法、听说读写四项技能的教学、综合语言技能的教学、语言教学中的德育教育、教学评价、学习者个体差异与学习策略培养、教育资源与技术的开发利用，以及教材评价与使用。每章均配有大量练习，书后附录有部分参考答案。
作者简介
目录信息
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本书对于评估环节的论述，给我的感觉是相当保守且传统。它主要聚焦于形成性评估（Formative Assessment）和总结性评估（Summative Assessment）的构建标准，强调信度和效度，并提供了大量的多项选择题和完形填空题的设计范例。这无疑是基础教学法的核心内容。然而，随着全球化和跨文化交际能力的提升，对语言能力的衡量标准早已超越了对语法点和词汇的精确掌握。我非常遗憾地发现，书中几乎没有提及如何有效评估“语用能力”（Pragmatic Competence）——即学习者在特定社会文化背景下使用语言的得体性、策略性。比如，如何用非测试性的方式（如角色扮演观察、陈述性评估）来衡量一个学习者是否能恰当地拒绝邀请、表达歉意或进行说服，这些都是未来英语教师必须掌握的评估技能。目前的评估部分，似乎停留在对“语言知识”的丈量，而对于“语言运用能力”的衡量则显得力不从心，使得整本书的实践指导性大打折扣，无法完全满足现代语言教育对评估多元化的需求。
评分这本“英语教学法教程”的封面设计得相当朴素，坦白说，初次翻阅时，我并没有立刻感受到它深厚的学术气息。我带着一种混合着期待与审慎的态度开始了阅读。首先映入眼帘的是对语言习得理论的梳理，但这里的论述似乎过于依赖二十世纪中叶的经典模型，对于近二十年来认知神经科学和语料库语言学的新进展着墨不多。例如，在讨论“输入假说”（Input Hypothesis）时，作者详尽地引用了Krashen早期的观点，却鲜少触及当代学者如何在地化、情境化这些理论，尤其是在面对复杂、非线性的真实课堂互动时，如何进行有效的修正与应用。我期待看到更多关于“可理解输入”（Comprehensible Input）在不同学习者群体——比如零基础成人学习者与中小学阶段儿童——中实施的具体策略差异，以及如何利用技术手段（如自适应学习系统）来精确控制输入难度，但这些部分在书中似乎被一笔带过了，留给我一种理论框架虽然扎实，但时代感稍显滞后的印象。整体而言，它更像是一部经典教科书的精修版，适合作为基础课程的入门参考，但对于追求前沿实践的在职教师来说，可能需要额外补充近期的研究文献才能让知识体系更加丰满和与时俱进。
评分读完这本书，我最大的感受是其对教学技能的划分过于机械化。书中详细地介绍了“听、说、读、写”四项技能的拆解教学法，列举了大量的活动设计模板，比如听力中的“Gist vs. Detail”练习，口语中的“Information Gap”活动等。这些活动本身无疑是有效的教学工具，但问题在于，它们被呈现为孤立的单元，缺乏有机整合的视角。在实际的课堂教学中，我们面对的往往是一个需要解决综合性任务的学习者，比如撰写一篇议论文，这个过程需要同时调用阅读理解、批判性思维、复杂句式组织能力以及书面表达的流畅性。我强烈希望这本书能提供更多关于如何构建“任务型教学”（Task-Based Language Teaching, TBLT）的深度案例，展示如何从一个真实、复杂的语言任务出发，反向设计出支撑该任务所需的各个微观技能训练。目前的结构更倾向于“技能导向”（Skill-Based）的训练，虽然系统，但脱离了语言作为交际工具的本质，让人感觉教学设计依然停留在“学会-练习-测试”的线性模式中，缺少了对学习者内在动机激发和意义建构过程的深入探讨。
评分在教材选择与设计这一章中，作者似乎过于强调“自上而下”的课程设计思路，即由课程大纲决定，然后选择或编写配套教材。书中详细介绍了如何分析教材的“难度梯度”和“文化负载”，并提供了一套系统的“教材审查清单”。这一套工具无疑对标准化课程体系是适用的。但现实是，很多英语教师，尤其是在资源相对有限或教学自主权较高的环境中，需要的是一种更具“建构性”和“适应性”的教材使用策略。我期待看到更多关于“增材式教学”（Additive Teaching）或“材料改编”（Materials Adaptation）的深度探讨。例如，当现成教材中的文化背景与本地学习者的现实生活完全脱节时，教师应如何灵活地引入本地资源（新闻、网络内容、本地文化文本），并将其无缝整合进教学流程中，而不破坏整体的教学逻辑。这本书给出的建议更像是“挑选最合适的”，而非“创造最有效的”，这在一定程度上限制了教师基于情境进行创新的空间，使得教学方法显得有些僵化和脱离一线教学的鲜活变化。
评分从行文风格上来看，这本书的论述风格非常严谨，甚至可以说是略显刻板。每一个章节的开头都以清晰的定义开始，随后是支持该定义的权威引用，最后通常以一个总结性的陈述结束。这种结构保证了信息的准确传达，但却牺牲了叙事的生动性和代入感。我阅读过程中常常感到自己像是在研读一份规范文件，而不是一本旨在激发教学热情的教程。例如，在探讨“课堂管理”和“师生互动”时，书本花费了大量篇幅来界定“有效的提问技巧”和“反馈的类型”（如即时纠错、延迟纠错等），这些固然重要，但对于那些初入职场、面对“失控”课堂感到焦虑的年轻教师而言，需要的不仅是规则，更是一种心理建设和情境化的应对智慧。我希望能看到更多基于真实课堂录像的分析，哪怕是通过文字描述的片段，来展示一位经验丰富的教师是如何在突发状况下，用一种灵活、有人情味的方式来处理偏离预设轨道的交流，而不是仅仅给出理论上的“最佳实践”清单。
评分跨专业跨到这儿，也只能拿这本书当入门了
评分跨专业跨到这儿，也只能拿这本书当入门了
评分本科教材。
评分本科教材
评分说不上启发性。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.wenda123.org All Rights Reserved. 图书目录大全 版权所有