學術與製度 在線電子書 圖書標籤: 學術史  學術與製度  曆史  劉龍心  史學史  學科體製與現代中國史學的建立  學術  大學   

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第一章是一個很精煉的研究綜述，後麵的內容，私以為前半部分更為精彩。在第二章中，作者抓住瞭“中西學科分類”與“體用”這一組矛盾，並在其張力中探討近代中學的命運。（這對矛盾之所以成立，是由於西力迫使中學發生改變，而救亡的要求又令堅持“中體”的聲音持續存在。）在“體”和“用”的糾結中，傳統史學逐漸走嚮現代化。作者在全書中，以現代學科門類意義上的史學在中國經曆的一個過程，即其從模糊産生到學科獨立並專業化為對象，揭示瞭思想觀念和製度設計對史學現代化的共同作用——前者來說，抓住“知識內涵”“學科特性”和學科的方法為觀察的重心；就後者來說，簡要分析到瞭政治權力的在文化上的滲透和爭奪。第三、四章描述性較多，感覺價值更在於北大史學學科建置、整理國故運動和學科規訓這幾個切入點的選取之巧妙。

頭緒比較多。“中體西用”實際上為中學知識和西學知識劃定瞭界限；傳統知識體係在西學的參照下需要重組；重編國史運動；新式學堂的生源與師資；民間行為先於政府行為；在現代學科體製的發展過程中，史學與國學分離；史學在時間、空間和事類的分類下形成通史和通史（強調時代特色）、國彆史和區域史、專題和專史的三大課程群組；史學的標準化技術程序（學術客觀化過程）；教師與學生的專業化（寫作的學科規範）；書評製度的缺失。書的後半部分讀得很親切，因為討論老師和學生的部分有助於瞭解現在的學習生活為何是如此這般的。楊聯陞寫給鬍適的那兩封信值得反思。最後記一下，“製度的建立雖然往往是一切思想變革的最後一步，但它的齣現卻不一定代錶變革的完成”。

寫的滿細的，很喜歡劉老師。

頭緒比較多。“中體西用”實際上為中學知識和西學知識劃定瞭界限；傳統知識體係在西學的參照下需要重組；重編國史運動；新式學堂的生源與師資；民間行為先於政府行為；在現代學科體製的發展過程中，史學與國學分離；史學在時間、空間和事類的分類下形成通史和通史（強調時代特色）、國彆史和區域史、專題和專史的三大課程群組；史學的標準化技術程序（學術客觀化過程）；教師與學生的專業化（寫作的學科規範）；書評製度的缺失。書的後半部分讀得很親切，因為討論老師和學生的部分有助於瞭解現在的學習生活為何是如此這般的。楊聯陞寫給鬍適的那兩封信值得反思。最後記一下，“製度的建立雖然往往是一切思想變革的最後一步，但它的齣現卻不一定代錶變革的完成”。

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我從這本書里得到的主要還是一種“寫法”，尤其是學位論文文獻綜述的寫法。也知道了很多新的史實。 劉龍心對檔案的細心爬梳，使得她描述的學術與制度之間的互動關係非常具體、細緻、充實。 但她是史學方向的，對於“舊學科的消亡”這一問題，則討論不夠，主題所限，很正常的。...

我從這本書里得到的主要還是一種“寫法”，尤其是學位論文文獻綜述的寫法。也知道了很多新的史實。 劉龍心對檔案的細心爬梳，使得她描述的學術與制度之間的互動關係非常具體、細緻、充實。 但她是史學方向的，對於“舊學科的消亡”這一問題，則討論不夠，主題所限，很正常的。...

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我從這本書里得到的主要還是一種“寫法”，尤其是學位論文文獻綜述的寫法。也知道了很多新的史實。 劉龍心對檔案的細心爬梳，使得她描述的學術與制度之間的互動關係非常具體、細緻、充實。 但她是史學方向的，對於“舊學科的消亡”這一問題，則討論不夠，主題所限，很正常的。...