导 言
1995年
2004年
支持、不责备
行为适应与分布
用“替代角色”树立信誉
克服“某天综合征”
第一章 问题班级是如何形成的
什么是问题班级？
全装进一个班里？
给班级贴标签
靠“吼”压住学生
学生不听课
同事的即时帮助
促成变化
第二章 班会
召开班会
开门班会
闭门班会
小班会
解决嘲讽问题的班会
第三章 制定班级行为公约
制定班级行为公约的基本步骤
后果链
第四章 小组强化策略
关于小组强化策略的简介
小组强化步骤
低幼年级学生的行为修正
小组强化策略的维护
争取同事的支持
合作学习小组
第五章 班级初建
关于班级初建的简述
列队等候进教室
教师的站位
提问、讨论、吸引注意和提供帮助的策略
过渡的策略
吸引注意的策略
监控噪声
应对破坏课堂的行为
放学阶段
多鼓励学生
激发动机
第六章 跟进解决违纪问题
跟进的策略
模仿行为
4W问卷
建构惩罚的环境——计时隔离
三方会谈促进行为改进
学生下课后立即跑出教室问题
道歉
放学后留校
停课和开除
第七章 行为模式与行为的改变
行为管理的基本原则
案例研究
与行为障碍学生共同制订个人行为计划
与注意缺陷多动障碍有关的行为
第八章 临时教师与问题班级
临时教师的挑战
帮助临时教师
给临时教师的建议
如果学生让临时教师难堪
三位临时教师的案例
第九章 同事支持
提供帮助
帮助受困于问题班级的教师
有助于提高自信的技术
学生欺凌教师现象
第十章 结语
附 录
附录1：同事互助调查问卷
附录2：4W问卷
附录3：启动/停止行为计划表
附录4：3W问卷
附录5：规则表
· · · · · · (收起)