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出版者:Prentice Hall

作者:Bruning, Roger H. (EDT)

出品人:

页数:448

译者:

出版时间:2003-7

价格:$ 107.50

装帧:Pap

isbn号码:9780130947949

丛书系列:

图书标签:

• 认知心理学
• 教学
• 学习
• 记忆
• 认知过程
• 教育心理学
• 问题解决
• 思维
• 元认知
• 信息加工

《认知心理学与教学》是一本深度探索人类认知过程如何影响学习与教学的书籍。它并非一本枯燥的理论堆砌，而是致力于揭示学习的内在机制，并为教育实践提供坚实的心理学基础。本书旨在帮助读者理解学习者是如何感知、记忆、思考、解决问题的，以及这些过程在教学环境中是如何运作的。 书中会详细阐述感知在学习中的关键作用。我们将一同审视学习者是如何通过视觉、听觉等感官接收信息，以及这些信息如何被组织和解释。例如，课堂上教师的板书、PPT的呈现方式、口头讲解的节奏和清晰度，都直接影响着学生对知识的初步加工。本书将分析不同类型的学习材料（如文字、图像、图表）对学生感知负荷的影响，并提出优化信息呈现的策略，以确保关键信息能够被有效接收，而非淹没在无关的干扰中。 记忆是学习的核心环节，本书将对此进行深入剖析。我们会探讨不同类型的记忆系统，如感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆，并详细介绍信息如何从短时记忆编码、储存到长时记忆，以及遗忘发生的机制。理解记忆的规律，对于设计有效的教学活动至关重要。例如，如何通过重复、联想、组织等策略来促进信息的编码和巩固，如何利用测试效应（testing effect）和间隔重复（spaced repetition）来提高知识的长期保持。书中还会讨论学习者在记忆过程中可能遇到的障碍，以及教师如何设计活动来克服这些障碍，帮助学生建立更牢固的知识结构。 注意作为认知过程的“守门员”，其在学习中的作用不容忽视。本书会分析注意力的有限性，以及影响学生注意力的内外因素，如学习材料的趣味性、教师的教学风格、学习环境的干扰等。我们将探讨如何通过吸引学生注意力的方法，如设置悬念、提出问题、运用多媒体等，来引导和维持学生的学习投入。同时，还会讨论如何帮助学生发展自我调节注意力的能力，让他们能够更好地聚焦于学习任务，减少分心。 思维与问题解决是高级认知能力的体现，本书将深入探讨这些方面。我们会审视不同类型的思维，如逻辑思维、创造性思维、批判性思维，并分析它们在学习中的重要性。尤其是在解决问题时，学习者会运用他们已有的知识和技能，通过一系列认知步骤来找到解决方案。本书将介绍问题解决的不同模型和策略，例如问题分解、类比推理、试错法等，并探讨教师如何通过引导性的提问、提供范例、鼓励探索等方式，来培养学生的问题解决能力。特别是对于复杂问题的解决，批判性思维的培养显得尤为重要，本书会探讨如何鼓励学生质疑假设、评估证据、形成独立判断。 知识表征（knowledge representation）是学习者如何组织和储存知识的内在方式，这也是本书关注的重点。我们会探讨不同形式的知识表征，如命题网络、图式、心智模型等。理解学习者如何构建和更新他们的知识表征，有助于教师设计更具启发性的教学。例如，通过类比、隐喻、概念图等方式，可以帮助学生将新知识与已有知识建立联系，形成更丰富、更有组织性的知识网络。本书也会讨论如何识别和纠正学生可能形成的错误知识表征。 元认知（metacognition），即对自身认知过程的认识和控制，是提升学习效率的关键。本书将详细介绍元认知的概念，包括元认知知识（对自己认知能力、任务特性、策略的了解）和元认知调控（计划、监控、评估学习过程）。书中会提供实际的方法，帮助教师指导学生发展元认知能力，例如鼓励学生在学习前制定计划，在学习过程中监控自己的理解程度，并在学习后反思学习效果。掌握元认知策略的学习者，通常更能主动、有效地进行学习。 此外，本书还会探讨动机在学习中的影响。虽然它不直接是认知过程，但强大的学习动机能够极大地促进和优化认知过程的运作。我们会审视不同类型的学习动机（内在动机与外在动机），以及如何通过设计引人入胜的学习活动、提供及时的反馈、营造积极的学习氛围来激发和维持学生的学习动机。 本书并非仅仅停留在理论层面，更强调其在教学实践中的应用。每一章都会提供具体、可操作的教学建议和案例，展示如何将认知心理学的原理融入课堂教学设计、课程开发、评价方式等各个环节。例如，在设计课程时，可以根据记忆的规律来安排内容的呈现顺序和复习频率；在进行教学评估时，可以采用能够反映学生深层理解而非死记硬背的题型；在课堂管理中，可以运用对注意力和动机的研究来创造更有效的学习环境。 总而言之，《认知心理学与教学》是一本为教师、教育工作者、课程设计者以及所有对学习过程充满好奇的读者量身打造的书籍。它将带领您深入洞察学习者的内心世界，理解他们在知识习得过程中所经历的认知挑战与机遇，并为您提供一套基于科学的工具和方法，以优化教学，最终实现更有效的学习。这本书将助您成为一个更具洞察力和效率的教育者，帮助您的学生更好地理解和掌握知识。

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拿到这本书的时候，我正在为一项关于成人学习者认知转型的项目焦头烂额。坦白说，市面上关于教育心理学的书籍汗牛充栋，大多侧重于宏观的教育哲学或是停留在基础的条件反射层面，真正深入到高级认知过程如何影响复杂技能习得的著作凤毛麟角。然而，这本书的内容深度远超我的预期。它对“元认知策略”的剖析，简直像是一把精准的手术刀，剖开了学习者自我监控和自我调节的复杂机制。我发现书中关于“错误归因理论”与“自我效能感”交叉影响的部分，尤其发人深省。它没有简单地将学习困难归咎于学生的主观能动性不足，而是深入探讨了环境反馈如何塑造个体的内在信念系统。我立刻将书中关于“建设性反馈”的原则应用到我的辅导模型中，效果立竿见影——学习者不再将错误视为终点，而是将其视为信息反馈回路的一部分。这本书的价值不在于它提供了多少现成的“答案”，而在于它提供了一套严谨的分析框架，让我在面对每一个教学难题时，都能从更底层的认知规律上去寻找最优解。这种对认知架构的深刻洞察，是它与其他同类书籍最显著的区别。

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这本书的封面设计简洁却富有深意，初拿到手时，我就被那种沉稳的专业感所吸引。内页的排版清晰流畅，字体选择也很适中，长时间阅读下来眼睛并不会感到疲劳。内容上，作者似乎采用了非常循序渐进的方式来构建知识体系，我感觉自己并不是在啃食一本枯燥的教科书，而是在与一位经验丰富的导师进行深入的对话。尤其是关于记忆编码和提取机制的讨论，不同于我以往接触的那些晦涩难懂的理论堆砌，这里提供了大量贴近现实教学场景的案例分析，让我能立刻联想到自己在课堂上面对学生时的困惑与瓶颈。举例来说，书中对“工作记忆负荷”的拆解，不仅解释了其生理基础，更重要的是，它给出了具体的、可操作的教学策略，比如如何通过“分块”（chunking）技术来优化信息呈现的节奏。我特别欣赏作者在理论与实践之间搭建的那座坚固的桥梁，它让那些原本只停留在纸面上的认知科学原理，真正拥有了在教室里“落地生根”的潜力。这本书的阅读体验，更像是一次系统性的思维升级，它不仅告诉我“是什么”，更关键的是教会了我“为什么”以及“该怎么做”。

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这本书的视角非常独特，它没有将认知心理学的研究局限在实验室里，而是巧妙地将焦点投射到了“终身学习者”的图景之上。对于我这种需要不断更新技能以适应快速变化的职业环境的人来说，书中关于“知识迁移”和“技能固化”的讨论，提供了极为宝贵的指导。特别是关于“近迁移”和“远迁移”的区分，以及如何设计跨领域学习任务以促进知识的远距离迁移，这部分内容具有极高的前瞻性。作者不是简单地告诉我们知识迁移很重要，而是深入剖析了哪些认知结构是迁移的“锚点”，以及如何通过构建多样化的、非同质化的练习环境来巩固这些锚点。我发现书中对“刻意练习”的阐述，也融入了最新的神经可塑性研究成果，使得“多做几遍”的传统观念得到了更深层次的科学支撑。总而言之，这本书提供了一个动态的、持续迭代的学习模型，它让我清晰地认识到，学习不是一个到达终点的过程，而是一系列不断优化认知算法的持续实践。它让我对“我如何学习”这个问题，有了一个贯穿职业生涯的清晰路线图。

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作为一名常年在一线从事课程设计的教师，我最看重一本书是否能为我提供“工具箱”而不是仅仅是“哲学思辨”。翻阅这本书的过程中，我最大的感受是它的实用性被提升到了一个近乎工程学的层面。它没有沉溺于过多的历史回顾，而是直接切入了核心问题：如何高效地组织教学材料以适应人类有限的注意力资源？书中关于“信息呈现的组织结构”和“多感官输入整合”的章节，简直就是一份为PPT制作和讲义编排量身定制的指南。比如，它详细论述了视觉信息与听觉信息在短期记忆中的并行处理能力极限，这直接指导我重新设计了我的课程演示文稿，减少了冗余的文字，强化了关键图表的清晰度。而且，这本书的语言风格非常务实，很少使用那些故弄玄虚的学术术语，即使是涉及复杂的神经认知模型，也能通过生动的类比被快速理解和吸收。读完后，我感觉我的课程设计思路一下子变得更加“轻量化”和“高效化”，不再盲目追求信息量，而是更注重信息的“可加工性”。这对于我们这些时间紧张、要求成果的实践者来说，简直是雪中送炭。

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这本书的学术严谨性毋庸置疑，但真正让我感到惊喜的是其在探讨“情感与认知”交汇点时的细腻笔触。许多认知心理学的著作往往将情感视为干扰变量，但在本书中，情绪状态被赋予了与认知过程同等重要的地位。书中对“焦虑对信息提取的抑制作用”的分析，特别是它结合了应试教育背景下的具体情境，让人感同身受。我回忆起自己早些年备考时的那种“大脑一片空白”的恐慌感，这本书从认知负荷理论的角度给出了科学解释：过度的情感唤醒是如何耗尽工作记忆资源的。更进一步，作者探讨了如何通过构建安全的学习环境和运用积极的自我对话策略来调节这种负面情绪，从而优化认知表现。这种对“人”的全面关照，而不是仅仅将学习者视为信息处理器的做法，极大地提升了这本书的厚度和人文关怀。它教会我，优秀的教学不仅要关注知识的传递，更要关注学习者内在的“心流”状态的维护与培养。读完之后，我对如何处理课堂上的突发情绪事件有了全新的、更具同理心的理解。

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