引論 求諸於己
第一章 成長的“發生”
從農村初中到市區小學、高中、大學，職業生涯伴隨著課堂教學我一路走來，其間的風雨變幻已逐漸模糊，留下來的始終是在教育現場那些觸動靈魂的時刻，教師專業發展最終體現為教師的自我成長。……
一、成長為真正的自己
二、改變也是一種堅持
三、一節課的研究
四、“行”與“止”皆由自我
五、文化與精神的曆練
第二章 “工作室”成長模型
……在跨越學科、學段，跨越時空的交流中，以專業的方式行走，以專業成長影響學生、影響學校、影響教育以影響這個世界，我和工作室的教師們一起在自組織的團隊中成長收獲。
一、“工作室”：又一個成長模型
二、讓研修非製度化
三、讓教學自我超越
四、讓成長獲得影響
五、讓課程教學統一
六、讓教育價值內生
第三章 “自組織”研修模型
校本研修的價值起點來自於對學校層麵變革得以發生的期待，通過這種變革促進發展。可以理解為學生、教師、學校的協同發展，什麼樣態的校本研修能夠促進這種協同發展呢？……
一、為什麼難以改變
二、有沒有成功經驗
三、自組織的研修模型
四、九個操作要義
五、改進就這樣發生
第四章 “三段論”研究模型
教學是一種身心的曆練，每一節課都是不可重復的師生之間的認知與情感相諧的生命曆程。最細微的實踐又孕育著最偉大的創想，而課堂實踐與課堂創想又如此積極地進入到瞭教師發展與學生成長的靈魂深處……
一、走嚮卓越“三段論”
二、怎麼研究，我研究瞭嗎？
三、研究的品質
四、做自己的研究
第五章 “衛道者”靈魂守望
名師成長是需要環境支持的，許多人都在探討促進名師成長的良好教育生態，也在為培養更多的名師以及發揮名師的作用研究齣路。然而，中國曆史上大師輩齣的時代與今又有怎樣的關聯？
一、師之惰，之惑？
二、何以名師？
三、過去的聲音
四、新的足跡
五、聖徒
六、不再落後於時代
第六章 “思想者”求索之道
人的行走路徑決定著人的發展軌跡，如果說教學是“建立在科學基礎上的真實藝術”，那麼，作為課堂教學的主體之一，教師所擁有的就不僅是教學的“藝術技巧”，而且還有無時不在的“科學基礎”。
一、辦法在哪裏？
二、思想會有多遠？
三、科學與人文，教學誰屬？
四、怎樣走齣“大一統”？
五、講授可以不尷尬嗎？
六、怎樣來說“有效”？
七、智慧破解睏境
第七章 “領導者”生態營造
教育成果的創造者是教師，教師的精神狀態是其生命質量也是教育品質的內在保障，我們有著一個“師道尊嚴”的傳統，今天卻對此産生瞭廣泛的質疑，“師道尊嚴”也可以用來被質疑嗎？
一、製度是誰的武器？
二、誰拿走瞭我的崇高？
三、教師評價善與真
四、備課還是寫教案
五、教師可依
六、書，豈非是一種痛
餘論 唯有理論思維
· · · · · · (收起)