具体描述
《皮亚杰教育论著选》收录皮亚杰，富有代表性的八篇文章，它们集中反映了皮亚杰的儿童认知发展理论和教育思想。译者卢濬先生曾在瑞士跟随皮亚杰学习儿童心理学两年，是我国现代著名心理学家、教育家和研究皮亚杰教育思想的资深学者。
作者简介
让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
目录信息
一种发展的理论
发展与学习
新方法，它们的心理学基础
现实世界中的教育权利
1935年以来的教育与教学
教育往何处去
数学教育评论
皮亚杰谈创造力及教育改革
皮亚杰生平和著作年表
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读后感
想早就有创造力和能推动未来社会前进的人……教育是使个人适应周围的社会环境。但是，新方法利用儿童固有的倾向及心理发展必然具有的自发活动，力图促进这种适应，而这样做意味着使社会因此变得更加丰富。 【新教育已经不只是“适应”社会，而是意味着“改变”社会。新一代人的...
评分想早就有创造力和能推动未来社会前进的人……教育是使个人适应周围的社会环境。但是，新方法利用儿童固有的倾向及心理发展必然具有的自发活动，力图促进这种适应，而这样做意味着使社会因此变得更加丰富。 【新教育已经不只是“适应”社会，而是意味着“改变”社会。新一代人的...
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评分想早就有创造力和能推动未来社会前进的人……教育是使个人适应周围的社会环境。但是，新方法利用儿童固有的倾向及心理发展必然具有的自发活动，力图促进这种适应，而这样做意味着使社会因此变得更加丰富。 【新教育已经不只是“适应”社会，而是意味着“改变”社会。新一代人的...
用户评价
从装帧和排版的角度来看，这本书无疑是体面的，纸张的质感和印刷的清晰度都达到了出版界的一流水准。然而，阅读体验的真正核心，在于内容的组织和流动的逻辑。我注意到，在涉及皮亚杰对于“知识的客观性与主观性如何统一”这一核心哲学命题的探讨时，选文的切换显得有些生硬，似乎是简单地将不同时期的、不同主题的论文片段进行了拼贴，缺乏一种叙事上的连贯性和递进感。皮亚杰的思想是一个不断自我修正、螺旋上升的过程，优秀的选本应该能清晰地勾勒出他思想脉络的演进轨迹，让我们看到他如何从早期的生物学背景，一步步过渡到后期的建构主义哲学高度。这本书的美中不足就在于，它提供的是一系列“静止的快照”，而非一部“流动的电影”。我需要看到的是，那些深刻的洞察是如何在时间的河流中被磨砺和完善的，而目前的编排，使得那些关键的转折点显得模糊不清，大大削弱了阅读过程中应有的那种“豁然开朗”的智力快感。
评分坦白地说，对于一个非专业背景的阅读者而言，皮亚杰的理论本身就带有一定的门槛——那些复杂的术语和抽象的概念，如果不加精当的引导，很容易让人望而却步。我购买这本书，是希望它能充当一座坚实的桥梁，连接我与这位巨匠的思想世界。我期望看到的是那种，能够用清晰、优雅的现代语言，对皮亚杰早期的发生认识论进行现代化的解读和梳理的导读部分。比如，如何用神经科学的最新发现来旁证或修正某些关于感觉运动阶段的描述，或者，如何将“中介性思维”的概念，平移到我们如今谈论的批判性思维的培养上。这本书的选文，虽然保持了学术的严谨性，但在“可读性”和“阐释性”上，却显得有些保守了。它似乎过于自信地认为读者已经具备了足够的背景知识去理解那些晦涩的论证，而没有提供足够的“脚手架”来帮助那些初次接触的读者稳固地站立在理论的基础之上。这使得整个阅读过程，变成了一场与文本的孤军奋战，而不是一场愉快的思维漫步。
评分这次的阅读体验，着实让我对“选编”这件事的难度有了新的体会。好的选编，应当是策展人的艺术，它不仅要忠实于原著的精神内核，更要能根据时代的需求，进行恰当的聚焦和提炼，甚至要展现出一种超越时空的对话感。我个人对皮亚杰关于“道德判断发展阶段”的研究一直抱有浓厚的兴趣，特别是他如何区分“他律道德”向“自律道德”的过渡，以及这种过渡与儿童社会性经验的关联。我原本期待这本书能精选出那些关于道德两难情境设置的经典实验描述，以及不同年龄段儿童对规则、公平的理解差异的对比分析。但最终呈现的，似乎更像是一份被均匀分配了篇幅的“大杂烩”，各个领域都有触及，却鲜有哪一个点能被挖掘得足够深入，达到令人拍案叫绝的程度。这种“雨露均沾”式的编排，反而稀释了皮亚杰理论的锐度和穿透力。就像品尝一道复杂的法国菜，每种食材都有，但厨师的火候和搭配似乎没有达到预期中的和谐统一，让人在回味时，找不到一个最核心、最难忘的味觉记忆点。
评分作为一名在教学一线摸爬滚打多年的教师，我深知理论指导实践的重要性。我购买这本书的初衷，是想找到一些更具操作性的、能直接应用于课堂情境的理论武器，来指导我如何设计那些真正能促进学生“支架式学习”的活动。我尤其关注那些探讨“如何通过创设冲突情境来引发认知失调，从而推动学习者主动建构新认知结构”的章节。理想中的“精选”，应该能提供给我们第一手的、鲜活的案例分析，或者至少是清晰的理论框架，让我们能将“主体性建构”这一宏大命题，拆解成一个个可执行的教学步骤。然而，这本书给出的，似乎更多是一种宏观的、哲学层面的阐述，缺乏那种能让一线教师感到“哦，我明天就能在我的课堂上试试看”的即时满足感。阅读过程如同在仰望一座高山，知道它的雄伟壮阔，却找不到一条清晰的、通往山顶的小径。我更愿意看到那些关于“做中学”理念在不同学科中具体落地的实验记录和反思，而不是仅仅停留在对皮亚杰核心观点的转述上。这种“理论之美”与“实践之需”之间的鸿沟，使得这次阅读体验更多的是一种精神上的向往，而非工具上的武装。
评分这本所谓的“精选”集子，拿到手的时候，我心里是带着极大的期待的。毕竟，皮亚杰这个名字在教育心理学领域的分量，那是毋庸置疑的泰山北斗。然而，当我翻开第一页，试图寻找那些能引发我深度思考的经典论述时，却发现内容似乎有些……平铺直叙，甚至可以说是缺乏了原著那种直击灵魂的洞察力。我期待的是那些关于“动作如何建构知识”的深刻剖析，是关于儿童认知发展阶段跨越时那种内在的、动态的矛盾与冲突的细腻描摹。但读下来的感觉，更像是在一个庞大知识体系的边缘进行了一次蜻蜓点水的游览。那些关于图式（schema）的演化，关于同化与顺应这对核心机制如何在实践中发挥作用的详尽案例和理论推演，仿佛被稀释了。特别是当我们面对当代教育日益强调的跨学科整合和技术融入的背景时，我们更需要从大师的理论中汲取那种能够穿越时空的、关于“学习本质”的真知灼见。这本书给我的感觉是，它像一本制作精良的导览手册，告诉你哪里有好风景，但却没能让你真正沉浸在那个知识构建的奇妙迷宫中。我希望看到的，是那种能让我停下来，反复咀嚼，甚至会引发自我反思的文本力量，而不是仅仅是知识点的罗列和总结。这使得这次阅读体验，从精神食粮的角度来看，稍显不足。
评分皮亚杰的思想巨牛，每次读起来都能充斥我的神经
评分学科的祖师爷。有趣的老头子，怼起人来也是毫不留情。
评分书里提到的问题到如今对于我们依然是问题，而且日益严峻。
评分内容五星，关于智力发展，智育、德育，活动教学法，教师培养等内容非常具有启发性。 不过翻译让人读起来有挑战！
评分书里提到的问题到如今对于我们依然是问题，而且日益严峻。
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