具体描述
一线表扬学》是一本管建刚关于表扬的方法论的书。书中生动具体介绍了奖励性表扬、主题性表扬、逆袭性表扬、匿名性表扬、批评性表扬、委任性表扬，呼应性表扬、滞后性表扬等18种表扬术，体现了管老师的育人智慧和思想境界。这同时也是一本管建刚关于表扬的世界观的书。一线表扬学，本质上是教师的修炼学——用表扬来修炼教师的处事方式；一线表扬学，本质上是"教师的幸福学"——用表扬来开启教育的幸福人生。全书实例丰富、可操作性强，贴近一线教师的实际职业生活，值得广大一线教师阅读借鉴。
作者简介
管建刚，一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，"十年磨一剑"，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》"读书周刊"2008年度"十大推动读书人物"。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。
2010年出版"管建刚作文教学系列"之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》，2013年出版《我的作文评改举隅》《教师成长的秘密》，2014年出版《我的作文教学六讲》《一线表扬学》。
目录信息
绪论：好话不嫌多
上编
手记一：奖励性表扬
奖励“吃的”
奖励“特权”
奖励“照片”
奖励“读的”
奖励“用的”
手记二：主题性表扬
什么叫“及时订正”？
怎样“今日事今日毕”？
怎样做到页面工整？
怎样跑到作业前面？
怎样的作业更完美？
怎么订正更完美？
手记三：逆袭性表扬
“损坏者”里的“修理者”
“难看”里的“不难看”
“拖拉”里的“勤快”
“忘了”里的“没忘了”
“耍赖”里的“不耍赖”
“没做好”里的“做好”
“改错”里的“没错”
“打架”里的“文明”
手记四：批评性表扬
表扬她里批评她
表扬他里批评他
表扬他里批评“他”
表扬她里批评他
表扬她里批评他们
表扬他们里批评他
表扬他们里批评“他们” 表扬他里批评他们
手记五：弥补性表扬
潘维奕的“玉照”
李俊涛抄作业
程无尽罚出场
牛牧青作业慢
不予满足的请求
男孩子缩头
冤枉了同学
夸错了对象
手记六：委任性表扬
请学生当“抽奖手”
请学生当“小老师”
请学生当“调查员”
请学生当“特约小编辑”
请学生当“特聘管理员”
请学生当“作文裁判员”
请学生当“办公室主任”
请学生当“签字员”
手记七：指引性表扬
做一个不受干扰的人
做一个态度第一的人
做一个会用时间的人
做一个捕捉机会的人
做一个充满斗志的人
做有目标、计划的人
做一个看重细节的人
手记八：呼应性表扬
给老师出点子的人
创造大大的奇迹
邮发作文里的礼貌
我们班的“坚持达人”
“多做一点”的秘密
朱曦岚的思维导图
手记九：滞后性表扬
滞后：让学生更有动力
滞后：呈现对比的力量
滞后：为了更具冲击力
滞后：等待事件的发展
滞后：卖关子的妙处
下编
手记十：物证型表扬
录音为证
录像为证
照片为证
有物为证
参与为证
手记十一：书面型表扬
作业本里的表扬 日记里的表扬
发短信的表扬 电子邮件里的表扬
奖状里的表扬 《班级作文周报》上的表扬
纸质信的表扬 电子信的表扬
手记十二：制造型表扬
叮嘱出来的表扬 指点出来的表扬
等待出来的表扬 策划出来的表扬
制造出来的表扬
手记十三：评比型表扬
“写字晋级”活动
“作业放心同学”评比
“yuè读之星”评比
男女生古诗对抗赛
“我的书”装帧设计大赛
“我的报”装帧设计大赛
“坚持力”学生评比
假期作业抽奖会
手记十四：借用型表扬
借用同学的调查
借用上届的学生
借用同学的眼睛
借用任课老师
借用传达室大爷
借用名人故事
借用“哥伦比亚号”
借用新闻故事
借用其他班级
手记十五：匿名型表扬
统计粗略的匿名表扬
免起风波的匿名表扬
歪打正着的匿名表扬
指东打西的匿名表扬
降低压力的匿名表扬
蝴蝶效应的匿名表扬
无中生有的匿名表扬
手记十六：变频型表扬
奖励“无作业日”
设“某某某日”
小悦作文发表啦 第五阶段的人
我们的“复活节”
不会做怎么办
我向“王石”鞠躬
最美女生、最美男生
第二个沈彧诞生了
三分钟的桌面人物
手记十七：类比型表扬
裴容琳与霍元甲
吴凡与童第周
宋溢鸿和西亚
沈睿宸和《中彩那天》
陆锦丰和《一本男孩子必读的书》
沈婧仪和吉尼斯纪录
手记十八：曲线型表扬
作为第三方的家长
作为第三方的伙伴
作为第三方的孩子
作为第三方的科任老师
结论：表扬不是万能的
后记 十五的月亮
· · · · · · (收起)
读后感
“表扬”和“习惯”之类的词汇一样几乎不见于学术话语中，但在一线的日常话语中却是一个高频词汇。“表扬”入不了德育或教育研究者的“法眼”，大概是因为教师的“表扬话语”大多时候是基于对学生控制的目的，而非促进学生道德发展的目的。我身边的同事都是“表扬”的高手，她...
评分“表扬”和“习惯”之类的词汇一样几乎不见于学术话语中，但在一线的日常话语中却是一个高频词汇。“表扬”入不了德育或教育研究者的“法眼”，大概是因为教师的“表扬话语”大多时候是基于对学生控制的目的，而非促进学生道德发展的目的。我身边的同事都是“表扬”的高手，她...
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用户评价
读完这本大部头，我的第一感受是震撼，但这种震撼并非源于情节的跌宕起伏，而是源于作者对语言的极致驾驭能力。它的文字本身就是一种艺术品，那些不常用的词汇、那些奇特的句式组合，初看有些生涩，但一旦适应了作者的“语感频率”，便会发现其中蕴含着一种古老而神秘的美感。书中描绘的那些场景，无论是光怪陆离的异域风光，还是阴郁压抑的内心独白，都通过他那近乎诗歌的散文笔法，被镀上了一层难以言喻的质感。我常常在阅读时，会情不自禁地停下来，反复默读几句，感受文字在舌尖上留下的余韵。这本书的阅读过程，更像是一场精神的朝圣之旅，你必须放下急躁，屏息凝神，才能捕捉到那些隐藏在华丽辞藻之下的深层意蕴。它不迎合大众，不追求快速消费，它要求读者投入时间和心力去“解密”，而一旦成功破译，收获的将是精神世界的极大拓展。
评分这本书简直是翻开了我尘封已久的好奇心之门，作者的笔触细腻得像工笔画，将那些宏大叙事下的细微人性刻画得入木三分。我尤其欣赏它在叙事节奏上的掌控，时而如涓涓细流般娓娓道来，让人沉浸在角色复杂的情感漩涡中难以自拔；时而又如惊涛骇浪般猛然袭来，将我从安逸的阅读状态中瞬间唤醒，不得不放下书卷，仰望天花板，消化那股冲击力。它不仅仅是讲述了一个故事，更像是一次深层次的哲学对话，探讨了存在、选择与命运的纠缠。那些构建的世界观宏伟而严谨，逻辑链条环环相扣，即使偶尔出现一些跳跃性的场景转换，也总能在后续的章节中找到巧妙的呼应，这种精巧的设计让人拍案叫绝。我花了比平时更长的时间去品读，不是因为晦涩难懂，而是因为每一个段落都值得反复咀嚼，生怕错过其中蕴含的一丝弦外之音。这本书带给我的阅读体验是立体且多维的，仿佛我不仅是旁观者，更是亲身参与了这场波澜壮阔的旅程。
评分如果要用一个词来形容这本书给我的感受，那就是“厚重”。它绝非那种读完就丢的快餐读物，更像是可以摆在书架上、时不时需要翻阅的工具书，用以校准自己对世界运行规律的认知。作者似乎对历史、文化、乃至自然科学的诸多领域都有涉猎，并且将这些知识点以一种近乎有机的方式融入到情节发展之中，没有丝毫的生硬说教感。比如他对某种古代仪式的描写，细致到让我差点以为自己正在阅读一篇人类学田野调查报告，而正是这种扎实的“底座”，使得虚构的部分也显得无比坚实可靠。整本书散发着一种经得起时间考验的沉淀感，它不追求一时的轰动，而是致力于构建一个可以供人反复探索的意义空间。读完它，你感觉自己收获的不仅仅是一个故事，更像是一套完整的、可以用来理解复杂世界的思维框架。
评分这本书的结构设计非常大胆，简直是一场对线性叙事的挑战。它采用了多重碎片化的视角和时间线交错的方式，起初读起来确实需要集中十二分的精力去梳理人物关系和事件的先后顺序。就像在拼一个非常精密的、有无数个小块的立体拼图，每翻过几页，你才能将远处的某个场景与眼前的某个对话联系起来，那种“啊，原来如此”的恍然大悟感，是其他叙事方式难以比拟的阅读快感。这种叙事手法，非常考验作者对全局的掌控力，稍有不慎就会让读者迷失方向，但在这部作品中，作者显然是游刃有余的。他巧妙地利用信息的不对称性，层层剥开迷雾，让真相的揭露既是意料之外，又是情理之中。这种复杂的结构反而增强了故事的张力，每一次线索的汇合，都像是一次情感上的爆发。
评分坦白说，初翻开的时候我有些怀疑，因为题材看起来似乎有些老套，无非是关于某种英雄的崛起与幻灭。然而，作者在处理“英雄”这个概念时，展现了令人耳目一新的视角。他没有将主角塑造成一个完美无缺的楷模，反而将大量的笔墨用在了描绘其内心的挣扎、恐惧以及在巨大压力下的道德模糊地带。这种对人性的诚实剖析，让我深感亲切和真实。那些所谓的“反派”，他们的动机也被刻画得复杂而立体，让人难以简单地用善恶来标签化。这本书的高明之处就在于，它模糊了界限，迫使读者去审视自己内心深处的灰色地带。读完之后，我发现自己对许多过去的判断都产生了动摇，这种自我反思的力量，才是好书最宝贵的馈赠。它没有提供简单的答案，却提出了足够深刻的问题，足够让我回味一阵子了。
评分表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。
评分表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。
评分表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。
评分收获不少，表扬式的教育孩子能更能接受。
评分有用的，内容非常接地气～
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