引 言
第一章　布卢姆教育目标分类法：背景与说明
教育目标分类法的起源
什么是教育目标分类法
掌握学习
为教学、学习和评估提供框架
分类法的后续发展
第二章　为什么教育目标分类法是有效的
半个多世纪的历史
认知过程的描述与定义
适用于所有学科和年龄段的学生
将理解视为一块块层层叠加的积木
在课堂中为学生设置挑战
有效帮助教师设计评估体系
第三章　知道与理解
概要
知道详解
理解详解
以知道为起点
以理解为起点
用知道与理解开始一堂课
在课程前半段使用知道与理解
在活动开始时使用知道与理解
第四章　应用与分析
概要
应用详解
分析详解
以应用为促进点
以分析为促进点
使用应用和分析作为活动的基础
通过有针对性的应用来加速学习
运用分析来促进和加深理解
第五章　综合与评价
概要
综合详解
评价详解
以综合为课程的终点
以评价为课程的终点
以综合与评价为课内挑战的基础
使用综合与评价进行结构化的评估
使用综合和评价让学生创造产出
第六章　构建学习目标与结果
学习目标与结果概述
创造具有挑战性的学习目标
创造差异化的结果
定义目标，倒推课程计划
将结果与活动联系起来
计划一系列的学习目标
以结果促进掌握
第七章　设计教学活动与产出
教学活动概述
知道与理解类活动
应用与分析类活动
综合与评价类活动
教学产出
第八章　促进高质量的提问
提问概述
问题题干
定制化的提问
构建课程和活动
让学生提出和创造问题
拓展式提问
阶梯式提问
来回走动，用提问介入
从具体到抽象的提问
第九章　有效评估学生的掌握情况
评估概述
基本要点
课内评估
提问型评估
任务型评估
产出型评估
制定评分标准
第十章　拓展与挑战学生的思维
以挑战为补充
拓展任务与提问
项目任务
独立创新
批判性与创造性思维技巧
创造性试错
定期评价：让学生证明他们的观点
精炼判断
为不支持方辩护
结 语
附录一　针对理解的提问
附录二　针对应用的提问
附录三　针对分析的提问
附录四　针对综合的提问
附录五　针对评价的提问
· · · · · · (收起)