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isbn号码:9780001057135

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史海钩沉：宋代文官制度的演变与影响 本书并非关于藏文教育或现代义务教育的课程标准，而是一部深入剖析中国宋代文官制度历史进程的学术专著。 本书以宋代（公元960年至1279年）为历史坐标，聚焦于这一中国历史上文治昌盛、制度创新的关键时期，详尽梳理了宋代文官选拔、考核、任用及俸禄制度的形成、发展与成熟，并系统探讨了这些制度对宋代政治、社会乃至后世中国官僚体系产生的深远影响。 一、 绪论：宋代文官制度的历史背景与研究意义 宋代是中国历史上一个极其特殊的转型期。唐末藩镇割据的遗留问题，使得建立一个强干的中央集权体制成为北宋开国君臣的共同目标。相对于武力集权，宋太祖赵匡胤及其继承者们更倾向于“重文抑武”的基本国策。这种国策的直接体现，便是对文官制度进行彻底的改革和完善。 本书的开篇部分，首先界定了“文官制度”的核心范畴，并概述了唐代科举制度的局限性。在此基础上，阐述了研究宋代文官制度的必要性：它不仅是理解宋代政治生态的关键，更是理解中国古代官僚政治成熟形态的窗口。我们试图超越传统史学中对“重文抑武”的简单标签化描述，深入剖析其背后的制度逻辑和内在张力。 二、 选拔制度的精进：科举的再造与流放制度的构建 宋代对文官的选拔，核心在于科举制度的进一步完善，使其成为选拔人才的主要且相对公平的途径。 2.1 科举制度的彻底制度化： 本书详细考察了宋代科举的三个主要阶段：初试（解试）、省试和殿试。重点分析了北宋初期主政者如何通过提高考试的公正性、扩大录取名额以及改革考试内容（如兴起“策论”和“经义”），来削弱地方士族和门阀对选官的控制。我们特别关注了“糊名”（弥封）和“誊录”制度的推广，这些技术性手段的引入，极大地减少了考官舞弊的空间，提升了人才选拔的透明度。 2.2 官员的来源多元化： 除了传统的科举进士，本书也分析了宋代其他重要的入仕渠道，如“荫补”（依附于高官的子弟入仕）、“制科”（皇帝特许的考试或举荐）以及“吏材选补”（针对地方行政的实务人才选拔）。研究表明，宋代虽以科举为核心，但其入仕路径远比前代复杂，形成了以科举为基石，多渠道并存的选官网络。 2.3 严密的“流放”与回避制度： 为防止地方官员坐大，或形成利益集团，宋代建立了一套异常严格的地域回避和亲属回避制度。本书通过查阅《宋会要辑稿》中的相关诏令，梳理了“迁转”的周期性规范，即官员通常在任期满后必须调任，且往往是异地调任。这种制度设计，确保了中央对地方官员的绝对控制力，但也相应地削弱了地方治理的连续性和地方官员对地方事务的深入了解。 三、 俸禄制度的革命：富官以养廉的实践 宋代官员的物质待遇，是理解其文官制度能否成功的关键。 3.1 冗官与高薪并存的逻辑： 面对强大的中央集权和严格的地域回避制度，宋代行政机构空前膨胀，导致“冗官”现象突出。为应对这一局面，宋朝采取了“厚禄”政策，即给予官员远超前代的优厚俸禄。本书通过对比不同品级的官员收入与当时米价、物价的比例，清晰地展示了宋代官员，尤其是中低级官员的物质生活水平。 3.2 “养廉”思想的制度化： 高俸禄的直接目的是“养廉”，即通过给予足以满足其生活所需的高额收入，减少官员贪腐的经济动机。我们探讨了这一政策的有效性与局限性。尽管它在初期有效地遏制了唐末以来的吏治腐败，但随着时间推移，地方豪强与官员的经济勾结仍然时有发生，且高俸禄也成为了财政沉重的负担。 四、 铨衡的规范化：官职授任的细致划分 “铨衡”即官员的职务授任和品级升降。宋代的铨衡制度极度精细化，标志着官僚行政体系的成熟。 4.1 职、事、阶、差的四层结构： 本书详细解析了宋代官职的复杂结构：“职”是虚衔，如节度使；“事”是实际职权，如签书枢密院事；“阶”是品级，如从三品；“差遣”是具体的行政任务。官员的升迁往往是这四项的组合变化，而非简单的职级晋升。这种设计使得皇帝在不增加实际权力负担的情况下，能够通过授予虚衔来笼络高级人才，同时也为大量冗官提供了安放之处。 4.2 皇帝对中枢权力的绝对控制： 通过对“签书”、“判官”、“同知”等副职设置的分析，本书论证了宋代通过集体决策和分权制衡的设计，将权力分散到多个机构和多名官员手中。然而，这种分散化设计的最终受益者，依然是掌握最终解释权和裁决权的皇帝。中枢机构如宰相（参知政事）的权力被分割，确保了行政效率服从于皇权稳定。 五、 结论：宋代文官制度的历史遗产 宋代的文官制度是中国古代政治制度史上的一个高峰。它以技术手段（如科举流程控制）和经济手段（如高俸禄）为支撑，成功地维系了一个以文官为核心的稳定政权长达三百余年。 然而，我们也看到其内在的缺陷：过度强调文官的稳定性导致了军事力量的相对削弱；精密的制度设计催生了行政效率的低下和财政负担的加重；而“重文抑武”的最终结果，也为后来的金、元征服埋下了伏笔。 本书旨在为理解宋代的政治哲学提供坚实的制度基础，揭示其成功背后的复杂权衡，并评估其对元、明、清三代官僚体制延续与调整所留下的深刻印记。全书严格基于宋代官方档案、私人著述及出土文物进行考证，力求呈现一个立体而详实的宋代文官群像。

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说实话，拿到这本《暂E义务教育藏文数学课程标准》时，我内心涌现出一种复杂的情感。一方面，我对国家在教育公平和民族地区教育发展上所做的努力感到欣慰，这本教材的出现本身就代表着一种进步。但另一方面，作为一名长期关注基础教育的家长，我深知教材的质量直接关系到孩子的学习效果。尤其是数学这样一个需要逻辑思维和抽象理解的学科，如何用一种既保持学科严谨性，又能让孩子们易于接受的方式来呈现，是一个巨大的挑战。我特别想知道，这本书在课程设计上，有没有充分考虑到藏区孩子的认知特点？是否在内容编排上，能够从他们熟悉的生活经验出发，引入数学概念？例如，在讲解几何时，能否结合藏区独特的建筑风格或者自然景观？在讲解统计时，能否以当地的农牧业数据为例？只有当数学知识与孩子的生活实际建立起紧密的联系，才能真正激发他们的学习兴趣，让他们觉得数学是“活的”，而不是枯燥的符号和公式。

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一本期待已久的藏文数学教材终于到了我的手中，这本《暂E义务教育藏文数学课程标准》的出现，无疑为我们地区藏族同胞的孩子们学习数学提供了新的契机。长期以来，由于缺乏本土化、符合教学实际的教材，藏族学生在数学学习上的确面临不少挑战。我对于这本书的编写初衷，以及它如何能够真正地贴合藏区学生的认知习惯和文化背景，有着浓厚的兴趣。这本书能否有效地弥合语言和文化差异带来的学习障碍，让孩子们更轻松、更深入地理解数学概念，是我最关注的方面。同时，课程标准作为一个指导性的文件，其内容的科学性、前瞻性以及操作性也至关重要。它是否能够为一线教师提供清晰的教学指引，帮助他们更好地组织课堂，激发学生的学习热情，这将是衡量其价值的重要标尺。我非常期待能看到这本书在实际教学中发挥的作用，以及它能否为提升藏区义务教育阶段的数学教学质量带来实质性的改变。

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对于《暂E义务教育藏文数学课程标准》这本书，我最迫切想了解的是其在教学方法和评价体系上的创新之处。以往的教材，往往侧重于知识点的传授，而对如何引导学生主动探究、合作交流、解决实际问题方面着墨不多。我希望这本书能够在这方面有所突破，鼓励教师采用更加多元化的教学手段，比如项目式学习、游戏化教学等，让数学课堂变得生动有趣。同时，作为课程标准，它也应该对如何科学地评价学生的数学素养提出明确的要求。评价不应仅仅局限于纸面测试，更要关注学生在解决问题过程中的思维方式、合作能力和创新精神。我想知道，这本书是否为教师提供了具体的评价工具和方法，能够帮助他们更全面、准确地了解学生的学习状况，并在此基础上进行个性化的指导。

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对于《暂E义务教育藏文数学课程标准》这本书，我抱着一种审慎乐观的态度。我期待它能成为一本真正意义上的“好教材”，而不仅仅是一项政策的执行文件。我希望书中能够体现出对藏区学生学习特点的深刻洞察，并以此为出发点，设计出既有科学性、前瞻性，又具备操作性的教学内容。更重要的是，我希望这本书能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地记忆公式和解题步骤。如果这本书能够帮助孩子们打开一扇通往数学世界的大门，让他们在轻松愉快的氛围中爱上数学，那将是对教育事业的一大贡献。我关注的是这本书能否在实际教学中落地生根，开花结果，最终惠及到每一个渴望知识的藏族孩子。

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翻开这本《暂E义务教育藏文数学课程标准》，我脑海中浮现出无数在藏区课堂上学习数学的孩子们的面孔。我深深地好奇，这本书的内容是如何孕育出来的？它的编写团队是否真的深入到了藏区的学校，去倾听老师和学生的真实声音？我希望这本书不仅仅是一份书面文件，更是真正凝聚了教育工作者的智慧和心血的结晶。我特别关注书中关于数学概念的解释，以及例题的设计。它是否能够准确地将抽象的数学理论，转化为藏族文化背景下易于理解的语言和图示？例如，对于分数、百分比等概念，是否能够用当地特色的计量单位或者交易方式来类比？这种贴近生活的解释，对于初学者来说至关重要，能够帮助他们建立起扎实的数学基础，为将来的深入学习打下坚实的基础。

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