《語文教師教育係列教材•語文教育學概論》由“緒論”開篇，主要從“史”的角度，以“現代性”的價值追求為綫索，動態地呈現瞭我國現代語文教育百年曆程的基本脈絡。在此基礎上，展開語文教育學的基本框架。主體部分為兩個層次：先是從課程層麵，著重從理論高度把握語文課程的性質和理念、目標和結構；然後從教學層麵，以實踐為主，依次探討瞭語文教材、過程、內容、評價、資源等。最後以教師專業發展作結，為培養對象的發展指明努力的方嚮。《語文教師教育係列教材·語文教育學概論》從曆史到現實、整體到局部、宏觀到微觀、理論到實踐，層層相依，環環相扣，豐富瞭我國語文教育學的理論框架和實踐，有利於規律的發現、認識的深化、方法的更新、資源的整閤和領域的拓展，具有學術和應用的雙重價值。《語文教師教育係列教材·語文教育學概論》主要作為高師院校語文教育專業本科生、教育碩士教材，也可供中學語文教師、教研人員研修使用。
具體描述
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用戶評價
課本本身還行，但授課的容嬤嬤，不給力。
评分本科教材，當年可真沒把這本書放在眼裏。走進課堂兩年以後纔發現這本書裏還是有乾貨的比如劉正偉在第一章對語文課程改革方嚮的探討立意高遠，在消解瞭我的很多迷惑;王富仁先生在"閱讀教學"部分四個主體性的探討，震聾發聵。這兩篇文章建議反復讀。但這本書還是有很多不足。如執筆人知識、專業水平參差不齊，許多見解暗中齟齬;各個章節編寫體例有差異，寫作部分有很好的曆史介紹，閱讀部分沒有，寫作部分有比較詳細的操作性建議，閱讀部分不知道從那部洋書抄來瞭幾頁策略的廢話。為瞭瞭解語文教育史和當下實踐的概況、門徑，這書還是值得讀的，尤其是在一綫。期待更好的語文教育概論。
评分本科教材，當年可真沒把這本書放在眼裏。走進課堂兩年以後纔發現這本書裏還是有乾貨的比如劉正偉在第一章對語文課程改革方嚮的探討立意高遠，在消解瞭我的很多迷惑;王富仁先生在"閱讀教學"部分四個主體性的探討，震聾發聵。這兩篇文章建議反復讀。但這本書還是有很多不足。如執筆人知識、專業水平參差不齊，許多見解暗中齟齬;各個章節編寫體例有差異，寫作部分有很好的曆史介紹，閱讀部分沒有，寫作部分有比較詳細的操作性建議，閱讀部分不知道從那部洋書抄來瞭幾頁策略的廢話。為瞭瞭解語文教育史和當下實踐的概況、門徑，這書還是值得讀的，尤其是在一綫。期待更好的語文教育概論。
评分本科教材，當年可真沒把這本書放在眼裏。走進課堂兩年以後纔發現這本書裏還是有乾貨的比如劉正偉在第一章對語文課程改革方嚮的探討立意高遠，在消解瞭我的很多迷惑;王富仁先生在"閱讀教學"部分四個主體性的探討，震聾發聵。這兩篇文章建議反復讀。但這本書還是有很多不足。如執筆人知識、專業水平參差不齊，許多見解暗中齟齬;各個章節編寫體例有差異，寫作部分有很好的曆史介紹，閱讀部分沒有，寫作部分有比較詳細的操作性建議，閱讀部分不知道從那部洋書抄來瞭幾頁策略的廢話。為瞭瞭解語文教育史和當下實踐的概況、門徑，這書還是值得讀的，尤其是在一綫。期待更好的語文教育概論。
评分本科教材，當年可真沒把這本書放在眼裏。走進課堂兩年以後纔發現這本書裏還是有乾貨的比如劉正偉在第一章對語文課程改革方嚮的探討立意高遠，在消解瞭我的很多迷惑;王富仁先生在"閱讀教學"部分四個主體性的探討，震聾發聵。這兩篇文章建議反復讀。但這本書還是有很多不足。如執筆人知識、專業水平參差不齊，許多見解暗中齟齬;各個章節編寫體例有差異，寫作部分有很好的曆史介紹，閱讀部分沒有，寫作部分有比較詳細的操作性建議，閱讀部分不知道從那部洋書抄來瞭幾頁策略的廢話。為瞭瞭解語文教育史和當下實踐的概況、門徑，這書還是值得讀的，尤其是在一綫。期待更好的語文教育概論。
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