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出版者:首都师范大学出版社

作者:威廉·格拉瑟

出品人:

页数:252

译者:唐晓杰

出版时间:2010-3

价格:36.00元

装帧:平装

isbn号码:9787811199321

丛书系列:桂冠新知系列叢書

图书标签:

• 教育
• 心理学
• 现实疗法
• 心理咨询
• 选择理论
• 政治哲学
• 郭师赠
• 美国
• 教育理念
• 学校管理
• 素质教育
• 教师发展
• 学生成长
• 教育实践
• 失败教育
• 创新教学
• 学习动力
• 教育改革

穿越迷雾的航线：现代教育的隐形困境与重塑之路 一部深入剖析当前教育体系结构性弊病的纪实报告，一场关于教育本质与未来方向的深刻对话。 在信息爆炸的时代，我们对“成功”的定义日益狭隘，对“效率”的追求也达到了前所未有的高度。然而，在光鲜的成绩单和先进的教学设备背后，一个愈发清晰的阴影正在笼罩着我们的下一代——教育正在系统性地培养出适应性强却缺乏独立思考能力、掌握知识却迷失人生方向的“合格产品”。 本书并非一本传统意义上的教育理论著作，而是一份对当代教育生态进行“病理学”剖析的深度报告。作者以敏锐的洞察力和扎实的田野调查为基础，带领读者潜入当前教育体系的多个核心环节，揭示那些被光环掩盖下的结构性矛盾与内在张力。 第一部分：标准化的囚笼——效率至上的隐形成本 我们是否过度信奉了标准化？本部分首先聚焦于评估体系的“霸权”。从统一入学考试到量化的教学指标，这些旨在实现公平的工具，如何反噬了个体差异性的培养？ 作者通过对多所不同类型学校的对比研究，展现了“应试驱动”如何将课程内容压缩成碎片化的知识点，使得教学过程异化为一场精确的“信息传递”而非深度的“认知建构”。我们看到，教师们如何在巨大的升学压力下，不得不牺牲探索性学习和批判性思维的培养时间，转而专注于“技巧训练”和“高分策略”。 更深层次的探讨在于，这种标准化如何影响了学生的内在动机。当学习的目的不再是满足好奇心和实现自我成长，而是为了通过下一轮筛选时，创造力、韧性和对知识的热爱便成了最先被牺牲的“奢侈品”。书中描绘了一系列生动的案例：那些在特定测试中表现优异，却在面对复杂、开放性问题时感到无助的学生群像，他们是标准化体系下最典型的“产品”。 第二部分：学科壁垒与知识的原子化 现代教育的另一个特征是学科的日益细化和专业化。这种看似科学的划分，在实践中却制造了坚固的“知识孤岛”。 本书挑战了学科边界的绝对性。作者通过跨学科的视角，展示了现实世界中的问题往往是多维度、相互交织的，而当前的课程设置却将现实世界“原子化”了。例如，环境问题需要结合化学、地理、经济学乃至伦理学的视角来理解，但学校的课程安排却让学生在不同的课时中，机械地处理这些分离的信息。 这一章节特别关注了“综合能力”的培养困境。在缺乏有效整合框架的情况下，学生即使学习了大量的知识，也难以将其融会贯通，形成解决复杂问题的认知地图。书中引用了认知心理学的研究，阐述了情境化学习对于知识内化的重要性，并指出当前课堂教学中，知识的“脱离情境化”导致的学习效率低下。 第三部分：人本精神的消退——教师角色的迷失 教育的灵魂在于人与人之间的深刻连接。然而，在系统高压之下，教师的角色正从“引路人”转变为“执行者”和“管理者”。 本书详尽分析了教师职业倦怠的根源。除了繁重的行政任务和评估压力外，教学自主权的丧失是核心症结。当教师被要求严格遵循统一的教案和进度，他们作为专业人士的创造力和灵活性便被压制。许多富有经验的教育者，他们的最佳实践和创新尝试，因为“不符合规范”而被边缘化。 书中深入探讨了师生关系的异化。在“管理”取代了“引导”的语境下，教育更多地变成了单向的知识灌输和行为矫正。学生被视为需要被塑形的材料，而非具有独立精神的探索者。这种关系模式，使得情感联结和道德教育的渗透变得异常困难，也使得学生在面对挫折和不确定性时，缺乏必要的心理支持和榜样力量。 第四部分：技术双刃剑下的未来焦虑 人工智能和教育技术的快速发展，无疑为教育带来了新的可能性，但同时也加剧了对未来人才需求的迷惘。 本部分冷静地审视了教育技术（EdTech）的现状。作者认为，许多技术应用未能触及教育的核心痛点，反而可能强化了效率至上的倾向，使得学生更依赖外部工具进行记忆和计算，而非发展内在的认知能力。技术若不与深刻的教育理念相结合，充其量只能成为“更快的黑板”。 更关键的是，技术的飞速迭代迫使我们重新思考“教育的保质期”。如果知识本身变得瞬息万变，那么学校教育的价值究竟在哪里？本书强调，教育的核心职能必须转向培养那些不易被技术取代的能力：批判性反思、伦理判断、跨文化沟通以及终身学习的元认知能力。这些“软性”核心能力，恰恰是当前应试教育体系中最薄弱的环节。 结语：重构信任与回归教育的初心 《穿越迷雾的航线》以一种充满建设性的批判，为我们指明了前进的方向。它呼吁教育界和全社会停止对短期成果的盲目追逐，将目光投向培养具有完整人格、能够适应复杂未来、并能为社会做出有意义贡献的公民。 这本书不仅是对现有弊端的揭露，更是一份重塑教育信念的邀请函。它探讨了如何通过精简而非增负、通过深度而非广度、通过赋权而非控制，来实现真正意义上的教育变革。这是一次对教育本真价值的深情回望，也是一次面向未来的、充满勇气与智慧的航线规划。 献给所有关心下一代成长，渴望看到教育回归其崇高使命的教育者、家长与政策制定者。

评分☆☆☆☆☆

正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...

评分☆☆☆☆☆

正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...

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正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...

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正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...

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正在读美国威廉·格拉瑟著唐晓杰译的《没有失败的学校》（首师大版）。作者是一位临床心理学家，他用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败，而学校中的失败是人生失败的开始。没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育总是随时让学生体验成功。他反对用分数为部分学生贴...

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我最欣赏这本书的一点是它的“未来预见性”，但这种预见并非基于冰冷的科技预测，而是基于对人性中“适应性”的深刻洞察。作者似乎已经看到了未来世界对劳动力的要求将不再是标准化、可替代的技能，而是创造性、情感连接和跨界整合的能力。因此，她倡导的教育模式，本质上是在培养一种“终极韧性”。书中对“好奇心作为最高效率的驱动力”的论述令人信服，它将好奇心提升到了战略高度。与市面上许多贩卖焦虑的“未来教育”书籍不同，这本书没有渲染恐慌，而是提供了一条清晰、充满希望的路径。它鼓励我们培养孩子对未知世界的开放态度，而不是急于用既有知识去填满他们的头脑。文字中透露出一种历经沧桑后的豁达，不矫揉造作，不迎合潮流，只是平静地陈述着教育的本质——它是关于点燃而非灌输。这本书读完后，我感觉自己对“教育”这个词的理解，上升到了一个全新的、更具人文关怀的层面。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，这本书的结构颇为大胆，它似乎故意避开了传统教育读物中常见的“成功公式”或“操作手册”的窠臼。它更像是一部散文集，糅合了深刻的哲学思考和鲜活的田野调查。作者的文字极富画面感，尤其是在探讨“学习动机”的部分，没有使用任何复杂的心理学术语，而是通过一系列生动的个案，揭示了内在驱动力的强大力量。比如，书中有一章描述了某个偏远地区学校的孩子，如何在资源极其匮乏的情况下，因为对某个自然现象的好奇心，自发组织起来进行观察和记录。这种“无用之学”在成人世界里可能得不到重视，但在作者的笔下，却闪烁着最纯粹的光芒。它让我反思，我们社会对“有用”的定义是否过于狭隘？这本书的节奏是舒缓而沉着的，它不急于给出答案，而是鼓励读者停下来，去倾听那些被喧嚣声浪淹没的微弱声音。读完后，我感觉自己的焦虑感减轻了许多，仿佛被提醒了生命中真正重要的那些“慢节奏”的价值。

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这本书的魅力在于其深厚的历史沉淀感，它不像很多新锐教育理念那样追求“快时尚”，而是根植于对人类学习本质的长期观察。作者似乎对教育史了如指掌，却又巧妙地将那些晦涩的理论转化为可供操作的实践智慧。我特别欣赏作者在书中对“集体智慧”的运用，她并没有孤立地看待某个英雄教师，而是展示了在一个相互支持的教育共同体中，力量是如何被倍增的。那种协作、分享、共同面对挑战的氛围，是任何单一努力都无法达成的。书中对“教师专业发展”的探讨尤为深刻，它将教师视为终身学习者，并且强调了同伴支持网络的重要性。这种将个体成长与群体建设完美结合的叙事方式，让人感到温暖而有力量。阅读过程中，我时常会合上书本，陷入沉思，思考自己所在的圈子里，是否有足够的空间去孕育这种深度的合作与信任。这本书的深度，需要反复咀嚼才能品出全部滋味。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事视角非常独特，它没有选择高屋建瓴地去讲述宏大的教育理念，而是将笔触聚焦在那些“看似微不足道”的日常瞬间。作者仿佛带着我们走进了每一个教室，观察着那些孩子们从迷茫到豁然开朗的细微变化。印象最深的是关于“试错成本”的描写，它彻底颠覆了我过去对“错误”的认知。过去总觉得犯错是件需要被快速纠正的事情，但在这里，错误被视为一种必要的“数据收集”，是通往真正理解的必经之路。那种细腻到仿佛能闻到黑板上粉笔灰味道的场景再现，让人身临其境。尤其是对一位屡次在数学考试中失利的学生的刻画，不是用煽情的笔调去描绘他的挫折，而是展示了老师如何引导他从“我做不到”的心态，转变为“我只是还没找到正确方法”的积极转变。这种教育的温度和智慧，比任何空洞的说教都来得有力。整本书读下来，感觉像经历了一场深刻的内在重塑，它不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何看待人生中所有“不完美”的指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的，是它对“评价体系”的彻底解构。过去，我们习惯于用量化的分数来定义一个人的价值，但这本书提供了一种截然不同的视角——一种基于“成长轨迹”而非“终点成绩”的评价体系。作者没有回避现实中的困难和阻力，但她探讨的核心是如何将失败或低分视为一种临时的、可被修正的状态描述，而不是一个永久的身份标签。书中对于如何进行“非评判性反馈”的描述，简直是教育者和家长们的一剂良方。它不是教你如何掩盖问题，而是教你如何正视问题、分解问题，并最终将其转化为进步的燃料。书中引用的那些对话片段，那种坦诚而充满尊重的交流方式，体现了作者对人的主体性极大的尊重。这本书的语言风格是那种冷静而有力的批判，它不激进，但其逻辑的穿透力足以瓦解许多陈旧的教育观念。它迫使我这位读者，必须诚实地审视自己内心深处对“成功”的执念。

评分☆☆☆☆☆

已扔。据说是美国1969年出版的书。现在看来除了种族歧视，其他部分大陆基本处于上世纪美国七十年代的水准。 班会，学生坐一圈，以讨论为主。主持人教师要设计好问题。 尽量不用分数衡量孩子。 重要的是思维，而非记忆力。 如今的教育：口惠而实不至。

评分☆☆☆☆☆

G4/67 所以 教育应该从娃娃抓起嘛 但是 学校的制度似乎一直都是分数啊 分数 正确答案啊 正确答案

评分☆☆☆☆☆

已扔。据说是美国1969年出版的书。现在看来除了种族歧视，其他部分大陆基本处于上世纪美国七十年代的水准。 班会，学生坐一圈，以讨论为主。主持人教师要设计好问题。 尽量不用分数衡量孩子。 重要的是思维，而非记忆力。 如今的教育：口惠而实不至。

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已扔。据说是美国1969年出版的书。现在看来除了种族歧视，其他部分大陆基本处于上世纪美国七十年代的水准。 班会，学生坐一圈，以讨论为主。主持人教师要设计好问题。 尽量不用分数衡量孩子。 重要的是思维，而非记忆力。 如今的教育：口惠而实不至。

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G4/67 所以 教育应该从娃娃抓起嘛 但是 学校的制度似乎一直都是分数啊 分数 正确答案啊 正确答案