为什么学生不喜欢上学? pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:江苏教育出版社

作者:(美) 威廉厄姆 (Willingham.D.T.) . 著

出品人:

页数:168

译者:赵萌.

出版时间:2010-5

价格:26.00元

装帧:平装

isbn号码:9787534396533

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 心理学
• 认知心理学
• 学习方法
• 学习
• 教育学
• 思维
• 心理
• 教育心理
• 学生心理
• 学习动机
• 课堂厌学
• 家庭教育
• 教师行为
• 成长困惑
• 学习压力
• 兴趣培养
• 教育现象

《求知之光：点燃学习的热情》 在当今快速变化的时代，知识的获取与应用变得前所未有的重要。然而，许多学生在学习的道路上，却常常感到迷茫、疲惫，甚至对学习本身产生了抵触情绪。他们仿佛置身于一座宏伟的知识殿堂门口，却失去了推开大门的钥匙，或是对殿堂内的珍宝提不起兴趣。这种普遍存在的“学习倦怠”，不仅阻碍了个人的成长，也成为了社会发展的潜在隐患。 《求知之光：点燃学习的热情》正是为了回应这一时代命题而诞生的。本书并非简单地罗列学习方法或技巧，而是深入探究驱动学习内在动力的源泉，旨在为教育者、家长以及所有渴望在学习中找到乐趣和意义的个体，提供一条通往真正“爱上学习”的道路。我们相信，学习并非苦行僧般的忍耐，而是一种发自内心的渴望，一种探索未知、理解世界的奇妙旅程。 第一篇：唤醒内在的求知欲——学习的本能与动力 本书的开篇，我们将一同审视人类与生俱来的好奇心与探索欲。从牙牙学语的孩童不断追问“为什么”，到成年人对新事物充满探索的冲动，求知欲无疑是驱动人类文明进步的原始动力。然而，在教育体制的某些环节中，这种宝贵的本能却可能被压抑、被消磨，甚至被误解。 我们将探讨： 好奇心的火种： 如何识别并呵护孩子天生的好奇心？它为何是学习的原动力？我们将通过生动的案例，展示那些在日常生活中不起眼的时刻，潜藏着巨大的学习契机。 内在动机的引擎： 学习的乐趣究竟来自何处？是成绩的赞扬，还是知识本身的魅力？本书将深入剖析内在动机的重要性，区分外在奖励与内在驱动的区别，并提供切实可行的方法，帮助学生发掘学习本身的价值与成就感。 “意义感”的魔法： 为什么当学生觉得学习“有用”或“有趣”时，他们的投入程度会截然不同？我们将聚焦于“意义感”的构建，探讨如何将抽象的知识与学生的实际生活、兴趣爱好、未来发展联系起来，让他们感受到学习的真实价值。 挑战与成长的张力： 适度的挑战是激发学习热情的重要催化剂。我们不会鼓励“简单重复”的练习，而是探讨如何设置恰到好处的挑战，引导学生在克服困难的过程中，体验到成长的喜悦，从而增强自信心和学习的韧性。 第二篇：构建有效的学习生态——环境与方法的智慧 有了内在的驱动力，还需要一个适宜的学习环境和科学的学习方法来承载和引导。本书将从多个维度出发，解析一个真正有利于学习的生态系统是怎样的，以及如何在其中选择和运用最适合自己的学习策略。 我们将深入探讨： 学习空间的重塑： 物理空间、心理空间、社交空间，它们对学习有着怎样的影响？我们不仅会讨论如何营造一个舒适、有序的学习环境，更会关注如何构建一个积极、支持性的心理和社交氛围，让学生敢于提问、乐于分享、不怕犯错。 “玩中学”的艺术： 游戏化的学习并非简单的娱乐，而是将学习目标融入游戏机制，利用游戏中的挑战、反馈、奖励来激发学生的参与度和解决问题的能力。我们将介绍多种“玩中学”的实践案例，并解析其背后的教育学原理。 深度学习的路径： 在信息爆炸的时代，碎片化、浅层次的学习难以满足深层次的理解需求。本书将引导读者理解“深度学习”的内涵，并提供一系列能够促进深度理解的方法，例如主动回忆、费曼技巧、跨学科连接等。 个性化学习的密码： 每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、节奏、兴趣都可能不同。我们将探讨如何识别学生的个性化需求，并提供个性化学习的思路和策略，让学习真正做到“因材施教”。 错误与反馈的价值： 犯错是学习过程中不可或缺的一部分。本书将强调如何正确看待错误，以及如何将错误转化为宝贵的学习机会。同时，我们也将探讨如何提供有建设性的反馈，帮助学生持续改进。 第三篇：点亮教育的未来——家校合作与教育的创新 学习的最终目标是培养能够独立思考、终身学习的个体。这需要家庭、学校乃至整个社会的共同努力。《求知之光：点燃学习的热情》的最后一篇，将聚焦于如何构建一个更有利于学生学习成长的教育体系。 我们将关注： 家校共育的桥梁： 父母是孩子的第一任老师，学校是孩子成长的摇篮。如何打破壁垒，建立有效的沟通与合作，形成教育合力，共同为孩子的学习保驾护航？本书将提供实用的家校沟通技巧和合作模式。 教育者角色的演变： 在信息技术飞速发展的今天，教师的角色正在发生深刻的变化。我们探讨如何从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和合作者，激发学生的内在潜能。 评估体系的革新： 传统的评价方式是否能真正反映学生的学习成果和成长潜力？本书将探讨更加多元化、过程性的评价方法，鼓励学生进行自我评估和同伴评估，从而更全面地认识自己的学习。 技术赋能的学习： 互联网、人工智能等技术为学习带来了无限可能。我们将探讨如何利用技术优化学习体验，提供更个性化的学习资源，但同时也会警示过度依赖技术可能带来的弊端，强调技术应服务于教育的本质。 面向未来的学习素养： 在快速变化的未来，学生需要具备怎样的核心素养才能更好地适应社会？本书将探讨批判性思维、创造力、协作能力、信息素养等关键能力，并提供培养这些素养的教育理念和实践方法。 《求知之光：点燃学习的热情》并非一本速成的“秘籍”，而是一次关于学习本质的深度探索。它希望通过唤醒我们内心深处对知识的渴望，通过构建科学有效的学习方式，通过促进家校社会的协同，最终点亮每一个学习者心中的“求知之光”，让他们在知识的海洋中乘风破浪，收获成长，拥抱属于自己的精彩未来。本书的宗旨是，让学习不再是负担，而是生命中最美好的体验之一。

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这本书我当年是在国家图书馆读的，想买的时候已经绝版了，所以从淘宝买的复印版。和国图的正版书对比，复印版书有些图片、表格会模糊，但不影响学习。 好书绝版，这实在是很无奈的事。网上的正版书价格标到300多，这种价格是针对收藏界的。对于只想从书中获得知识、见识的老师...  

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一、我们解决问题主要依赖于记忆，避免思考。（记忆力优先于思考能力） 二、上图是我们记忆的模型，工作记忆相当于cpu，是我们处理环境信息和调阅长期记忆的场所，外环境中的信息只有和已经存储的信息发生联系后才容易被记住。（我们利用已知理解未知；记忆是思考后的残留物）...  

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2009年，美国弗吉尼亚心理学教授Daniel T.Willingham即著成此书，现已过去9年，但不必担心其中的理论过时，全书每一项原理都基于大量的数据研究，是一本非常严谨的认知科学科普著作，有详细的引用来源。虽专业，但也不必担心语言晦涩难读，作者遵循了认知的原理来写作此书，每...  

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这本书在结构上很有启发性，它巧妙地在看似毫不相关的几个教育场景之间建立起了一种隐秘的逻辑链条。我发现，作者对“时间感”的讨论尤其精妙。那种被拉长的、仿佛永无止境的学期，以及被压缩的、只能进行碎片化思考的课堂，共同构筑了一种令人窒息的“慢速高压”状态。这与成年后我们对高效和即时反馈的追求形成了鲜明的对比。书中对比了“为考试而学”和“为生活而学”两种截然不同的心智模式，揭示了前者是如何在潜移默化中扼杀后者的萌芽的。我感觉作者对教育的理解已经超越了学科本身，触及到了生命体验的层面。它让我意识到，我们所厌恶的，可能并非学习知识本身，而是那种被剥夺了掌控权、被迫接受灌输的过程。这本书就像一面镜子，照出了我们当年那种无力感，以及为何我们更愿意把精力投入到那些“非正式学习”中去——因为在那里，我们是主动的、有选择的。

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说实话，这本书的叙事节奏非常独特，它不像传统社科读物那样堆砌数据，而是采用了一种近乎散文诗的笔法，将严肃的议题包裹在柔软而富有弹性的文字外衣里。我被书中描绘的那些“沉默的抵抗者”深深吸引。这些孩子并非是课堂上的捣乱分子，他们只是选择了用自己的方式退出这场无效的博弈——可能是走神、可能是沉迷于书本以外的某个小世界。作者对这种“退隐”现象的解读，极其富有同理心。它探讨了环境如何塑造行为，而不是简单地给行为贴上标签。我仿佛能看到自己高中时那个总是在后排偷偷画画的同学，当年我们以为他是个“不务正业”的怪人，现在看来，他可能只是在用自己唯一能掌握的方式，维护着那一点点精神的自主权。这本书最大的贡献在于，它为那些不符合主流评价体系的孩子们，提供了迟到的辩护。它提醒我们，教育的失败，往往不是学习者的失败，而是提供者未能提供有效入口的失败。

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读完这本书的感受，如果用一个词来形容，那就是“醍醐灌顶”，但又带着一丝宿命般的悲凉。作者的笔触极其细腻，尤其是在刻画个体差异与统一化教育标准之间的冲突时，那种张力几乎要冲破纸面。我特别欣赏它对于“意义缺失”这一主题的深入探讨。很多时候，我们被要求学习，却从未被告知“为什么”，这种认知上的断裂，才是导致学习动力枯竭的根源。书中关于“知识的工具化”那一段论述尤其深刻，它揭示了当教育只关注效率和可量化成果时，那些关于探索欲、好奇心这些内在驱动力是如何被系统性地阉割的。我回忆起自己学生时代，那些被反复强调的“重点”和“考点”，确实从未与我真实的生活产生过任何连接。这本书没有给我一个可以去指责的对象，它只是平静地陈述了一个事实：当学习的目的性被异化，学习本身就成了一种负担。这种深沉的剖析，比任何激烈的批评都要更有力量，因为它直指人心，让人不得不反思我们究竟在培养什么样的人。

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这本书真是让人耳目一新，它完全没有那种说教式的口吻，反而像是一个老朋友在跟你聊着那些我们心照不宣的教育困境。作者似乎对我们这些“局外人”的心思洞若观火，书中对课堂上那种沉闷气氛的描绘，简直就是对我们青春期集体回忆的精准复刻。我记得有一次读到关于“标准答案”对创造力的扼杀那里，我差点笑出声，笑中却带着深深的无奈，因为那完全就是我亲身经历过的场景。它没有直接抨击任何体系，而是巧妙地通过一系列生动的小故事，把那些我们习以为常却又深感压抑的教育环节一层层剥开。那些被我们遗忘在课桌抽屉角落的梦想，似乎又被这本书轻轻地拾了起来，虽然没有提供什么立竿见影的“药方”，但那种被理解的感觉，本身就是一种巨大的慰藉。它让我重新审视了自己当年那些“不情愿”的行为，发现那并非是懒惰或叛逆，而是一种对僵化模式本能的抗拒。这本书的价值就在于，它提供了一个审视教育的全新视角，让你在放下书本后，依然能感受到那份被触动的回响。

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这本书最打动我的地方，在于它对“未来焦虑”的温柔抚慰。它没有提供廉价的成功学口号，而是着重分析了教育系统在培养“适应性”和培养“创造性”之间的失衡。当世界变化如此之快，我们却被困在越来越标准化的预设轨道上时，那种不适感是必然的。作者引用了许多关于人类天性的论述，去反证现有教育模式的“反人性”之处。我尤其喜欢它对“无聊”的重新定义。过去，我们总觉得无聊是负面的、需要被填满的东西；但这本书指出，真正的创造力往往诞生于那片被允许的、没有明确指令的“留白”之中。我们不喜欢上学，也许正是因为那里留给“无聊”和“探索”的空间太小了。这本书提供了一种新的叙事视角，让我们明白，那些我们当年被视为“不合群”或“不努力”的行为，其实可能恰恰是某种更深层心智活动的体现。它是一次对过往学习经历的深刻和解。

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事实性的知识（Factual knowledge）必须先于技巧

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跟自己的观点有些冲突，暂时无法判断谁对谁错 - - - 书是好书没错啊！

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好读，新颖而深刻

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1大脑并不是用来思考的，它的真正作用是使你避免思考。（懒是本能）2人们在解决问题时倾向于用记忆（经验）而非思考。3对待课业要把它们看成一系列答案。备课时，从你希望学生掌握的知识入手，考虑如何提出问题。4作业要分层。5坚持记教学日记。6记忆是思考的残留物。7教师的目标是让学生思考意义。8让课堂充满故事性（因果，冲突，多样，角色）。9孩子的智能差异可以通过持久的努力改变。10赞扬努力，而非能力。11只有永远无所作为的人才不会犯错。12教学，必须通过练习得以提高。很多教师只是凭借经验进行教学，当他认为经验足够胜任时就不会再有意识地提高自己，因为提高自己需要练习，练习就需要付出代价。

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力荐。对人脑认知原理和教学启示的阐释非常务实，连贯妥帖，直中要害。刷新了不少意料之外情理之中的认识。推荐给对学习理论、脑科学以及教学原理有需要和兴趣的人，适合“知其然”还要“知其所以然”的人。“如果我们不能将人类积累的智慧用在教育孩子的方法上就太可惜了，这就是本书出版的目的。教育应该使人变得更聪明，聪明的人让世界更美好。”