緻謝導言 對當前思維和取嚮的質疑 對“質量”的界定不夠完善 工廠被當作幼教機構的榜樣 教師缺乏哲學基礎 將兒童看作是需要做好準備和有待改進的人 未把遊戲看作是課程切實可行的資源 將兒童主導和教師主導看作是對立和相互排斥的 缺乏支持教師反思的基礎性設施 要求幼兒教師和幼教機構采用量化的“基於研究”的課程 一種新的途徑第一章 促進反思性教學的課程框架 課程框架 創設豐富的班級文化 運用材料提升課程質量 將教師自我融入教與學的過程 指導兒童學會學習 與兒童一起進行深層次學習 根據不同情境調整課程 明確教師在兒童生活和有效教學中的責任 本書結構第二章 創設豐富的班級文化 和兒童一起參與歡迎新生傢庭的活動 尊重傢庭成員的獨特性 投入時間與精力和傢長建立聯係 保證兒童與傢庭成員的聯係 組織傢庭一起參加探究活動 聚焦於關係，而不是規則 通過空間安排和一日生活環節形成社區文化 讓兒童參與一日生活環節和日常活動安排 根據兒童的想法進行探究 引導兒童把自己看作是學習者 指導兒童發展協商和閤作技能 創設印象深刻的儀式 慶祝真正的成就第三章 運用材料提升課程質量 分析材料的組成要素及多樣化操作方式 根據正確的兒童觀選擇材料 鼓勵兒童熟悉材料後探索新的操作方法 關注材料的審美特點 選擇可加工改造的材料 提供真實的工具和優質材料 投放材料，擴展兒童的興趣 提供復雜和難易程度不同的材料 有意義擺放材料，引起兒童關注和興趣 注意材料擺放的整齊和美觀 提供與材料相關的背景信息 使用閤適的容器存放材料 不同特質的相似材料集中擺放 關注不同材料的大小、容量以及水平 瞭解材料的使用方法 重新組閤材料，激發兒童興趣 材料旁邊放置圖書和其他資料 利用材料強調某個學習領域第四章 將教師自我融入教與學的過程 行使自己的權利 對自己的行動進行反思 養成接納的心態 關注兒童的觀點 關注細節，發現細節中蘊涵的多種價值 跟隨兒童的興趣，進行對話 支持兒童之間的聯係 根據兒童的長處采取行動第五章 指導兒童學會學習 引導兒童將學習看作是對不同組成部分練習的過程 鼓勵兒童對學習進行自我評價 引導兒童學會使用學習工具和策略 將遊戲時間與學習時間區分 引導兒童在學習中運用參考資料 指導兒童仔細觀察 指導兒童用圖畫記錄觀察的重要內容 通過故事或戲劇進行學習指導 支持兒童嚮同伴學習第六章 與兒童一起進行深層次學習 嚮兒童提齣挑戰，引導兒童在現有水平上進一步發展 引導兒童運用多種材料錶達想法 激發兒童對音樂的熱愛 利用兒童對戲劇和想象的極度熱愛 充分利用兒童愛動、愛錶現的天性 利用兒童對自然世界的關注 探究兒童的深層次學習理論 記錄兒童的想法並反饋給他們第七章 根據不同情境調整課程 關注對活動過程的觀察和記錄 探究滿足要求的新方法 發現預設課程的其他可能性 記錄符閤標準的日常活動 建立評價與教學的聯係，強調評價的意義 根據不同觀點指導計劃 從矛盾的觀點中學習第八章 明確教師在兒童生話和有效教學中的責任 尋找支持自己學習的同事 敢於接受挑戰，嘗試新事物 參觀富有啓發性的幼兒園 探究“為什麼”，嚮思維挑戰 勇做改革的帶頭人附錄1 幫助教師厘請觀點和理論的工具 自我評價工具 價值觀、理論和教學法附錄2 課程計劃和評價實例 美國中部開端計劃建構主義課程計劃 普吉特灣東鬆德教育行政區開端計劃課程聲明 新西蘭“為學習的評價” 來自兒童視角的評價 早期教育宣傳者關於兒童能力的宣言附錄3 課程計劃錶格實例附錄4 早期教育宣傳工作實例 0～5歲兒童保教標準 關於價值觀的宣言 兒童保育的市場化模式——一種新途徑參考文獻
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