前言
第一辑 听课、评课
1公开课断想
2有效教学的“五条原则”
3如何评课——福州市仓山实验小学听课有感
4听了一节优质课
5我的点评
6三节语文课及其观后感
7听王崧舟《两小儿辩日》一课之后感
8两节课，两种文化
9南安市高中新课程教学调研有感
10学科带头人的课应该是什么样的课
11文本阅读与心灵阅读、生活阅读
12小学数学课堂教学“三环节”
13课堂教学要抓“落实”
14数学复习课怎么上？
15“指导—自主学习”与有效教学
16“发展性课堂教学”的思考
17课堂教学研讨需要学术批评
18“指导—自主学习”的课有什么特征？
19走进“指导—自主学习”
20小学数学“指导—自主学习”课堂教学改革的思考
21小学语文“指导—自主学习”课堂教学点滴思考
22“指导—自主学习”中的学案与教案
23“先学后教”课堂教学改革的几个问题
24小学语文教学的几对关系
25仅仅参与是不够的
26“笨办法形成好习惯”
27 第一次小学语文学科带头人省级活动有感
28“指导—自主学习”教改实验的三个要点
29“指导—自主学习”课题厦门片区现场研讨会
30小学语文阅读教学的一般模式
31课堂的时间和效率
32高考复习课怎么上？
33表现型展示与学习型展示
第二辑 教学断想
1聪明、勤奋、方法——取得好成绩的三个要素
2尊重学生的时间
3情境教学（教育）点滴思考——参加“李吉林情境教育国际论坛”
4读阿普尔的《意识形态与课程》——课程观与知识观断想
5关于知识观的断想
6关于教学有效性的断想
7“我是谁”的断想
8教学与生活
9学生满意教师评选标准
10分数面前人人平等？
11由“小白鼠实验”所想到的
12我与女儿谈“学问”
13培养带得走的“能力”
14参加“第十届两岸三地课程理论研讨会”有感
15怎样面对好生源和贫困生？
16优秀高中的“四大支柱”——深圳中学调研有感
17高考为何考出“假能力”
第三辑 教学专题
1我所认定的三条教学“铁律”
2学习的两种课程模型：“阶梯型”与“登山型”
——日本教育家佐藤学的课程观
3学习的三位一体论——日本教育家佐藤学的学习观
4课堂教学蕴涵着无限的精神财富
5课堂教学是实施素质教育的主要途径
6从课程实施的取向维度看课堂教学的生成与预设
7为什么要创设教学情境？
8有价值的教学情境什么样？
9树立科学的教育质量观
10什么样的教学是优质教学？
11教学科学性和艺术性的几对范畴
12校本教学研究新内涵
13专业人员如何促进校本教研？
14我的教育目的论——新课程究竟要给学生什么？
15关于教育目的的进一步思考
16什么叫最近发展区
17有效教学的三大内涵
18有效课堂教学（分析、研究）的三个维度
19骨干教师的基本素养
20特级教师在新课程中重新修炼
21教师态度：课堂的阳光还是阴霾？
22师生互动，共同发展——新课程所倡导的教学观
23促进者、研究者、开发者——新课程下的教师角色与教学
24如何建立师生共同发展的教学关系？
25教育理论与实践结合的层级与体系的思考
26由维果茨基的最近发展区概念想到的
27重建学校教学管理制度
28关于教学民主的思考
29自主学习的理论解读
30课堂文化解读
31意义学习中的意义
32尊重个体知识决定课程教学转向
34文本解读的视角
35课堂高效教学的思路和策略
36“先学后教•高效课堂”的环节和要点
第四辑 教学访谈
1课堂教学必须基于学生的独立学习
2教学需要返璞归真
3自主学习的真谛是什么？
4再谈新课程中的学习方式
5在研究状态中教学
6课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩？
7基础教育课程改革为何非搞不可？
8“速度、深度、温度”的和谐统一
 ——余文森教授谈有效课堂教学的精髓
9与读者对话教学效益
10从教学改革的视角看教与学的关系
11“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”
12一切为了学生的发展
14对话课例研究
……
· · · · · · (收起)