具体描述
This book is about language and how language is typically structured when it is used in the context of schooling. It demonstrates the ways that the variety of English expected at school differs from the interactional language that students use for social purposes outside of school, and provides a linguistic analysis of the challenges of the school curriculum, particularly for nonnative speakers of English, speakers of nonstandard dialects, and students who have little exposure to academic language outside of schools. The Language of Schooling builds on current sociolinguistic and discourseanalytic studies of language in school, but adds a new dimension the framework of functional linguistic analysis. This framework focuses not just on the structure of words and sentences, but on how texts are constructed how particular grammatical choices create meanings in the different kinds of texts students are asked to read and write at school The Language of Schooling: provides a functional description of the grammatical differences between ordinary conversational interaction and the kinds of texts students are expected to read and write at school, based on a theoretically sound linguistic framework systemic functional linguistics; examines the relationship between research from other sociolinguistic and language development perspectives and research from the systemic functional linguistics perspective; focuses on contexts of advanced literacy (middle school through college) and the increasing linguistic demands that are placed on students at these higher levels; presents and discusses the genres typically encountered at school, with extensive description of the grammatical features of the expository essay, a gatekeeping genre for secondary school graduates; reviews the grammatical features of disciplinary genres in science, history, and mathematics; and argues for more explicit attention to language in teaching all subjects, with a particular focus on what is needed for the development of critical literacy in the content areas. This book will help researchers and students of language in education to relate the grammatical and discourse features of the language of schooling to the content areas, role relationships, and purposes and expectations it entails; to better understand the nature of language itself and how it emerges from and helps to maintain social structures and institutions; and to apply these understandings to creating classroom environments that build on the strengths students bring to school.
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用户评价
这本书的结构安排堪称教科书级别的典范，它将一个复杂的主题——学校的语言权力——分解成了若干个易于消化但又逻辑紧密的模块。我特别欣赏其跨文化视角下的比较研究。作者并没有将“学校语言”视为一个放之四海而皆准的现象，而是通过对比不同国家和教育体系对“成功学生”的语言定义，揭示了语言背后的文化差异。例如，书中对东亚体系中“刻苦努力”的语言赞美与西方体系中对“创新思维”的语言强调的对比分析，让我对我们自身教育文化中的“语言偶像”有了更深的认识。它提醒我们，我们所珍视的“好学生”的特质，很大程度上是被我们日常使用的语言所塑造成的。读到最后，我感觉这本书像是一个深入的心理侧写，描绘出了教育机构如何通过其特定的语言系统，来甄选、培养和固化特定类型的社会成员。它不仅是教育工作者的必读书目，对于任何关心教育本质和未来社会构建的人来说，都具有不可替代的启发意义。
评分我通常对这类关注教育哲学的书籍持保留态度，因为很多时候它们都过于沉溺于理论的宏大叙事，缺乏与日常教学的有效衔接。然而，这本书的独特之处在于它成功地搭建了理论与实践之间的桥梁。它没有仅仅批判“学校语言”的局限性，而是更进一步探讨了在当前的教育体系框架内，我们如何能找到一个“可操作的”的替代性语言空间。我尤其欣赏其中关于“隐性课程”语言的研究部分。作者通过对课程大纲、教材导言以及教师手册中特定用词的细致文本分析，揭示了教育体系中隐藏的文化偏见和价值取向。这种“文本考古”式的分析方法，让我看到了那些平时被我们忽略的、但却深刻影响学生世界观的语言细节。读到关于不同社会阶层学生对特定学术语言理解差异的章节时，我甚至有些坐立不安，因为这直接关系到教育公平问题。这本书不是要求我们彻底抛弃现有规范，而是提供了一套精密的工具箱，让我们能够有意识地去“解码”和“重构”我们与学生之间的沟通方式，从而在既有的结构中，开辟出更具包容性和个体化色彩的交流路径。
评分这本书以一种近乎侦探小说般的细致，解构了教育领域中那些看似中立的、但实则充满意识形态的语言结构。对我而言，最大的收获在于对“专业化”语言的反思。我们教育工作者常常以“专业”自居，使用大量高度技术性的词汇来界定我们的工作范围和专业能力。然而，这本书清晰地指出，这种专业话语的构建，在很大程度上是为了将非专业人士——特别是家长和学生——排除在核心讨论之外，从而巩固了教育者的权威地位。作者对学术论文和政策文件中常见句式的批判，极其精准到位，读起来令人拍案叫绝。它不仅仅是批评语法或词汇的选择，更是深入到权力运作的层面。例如，书中对比了“支持学生发展”与“优化学习成果”这两种表述背后的驱动力差异，前者更关注过程和人的能动性，后者则明显倾向于效率和可量化结果。这种对语言驱动力的挖掘，迫使我思考：我今天早上在会议上使用的那些“行话”，究竟是为了更好地服务学生，还是仅仅为了向同行证明我的“专业性”？这本书读起来酣畅淋漓，因为它挑战了我们对自身身份认同的舒适区。
评分这本探讨教育语言的书籍简直是为我这种深陷于教学实践一线的老师量身定制的。我常常感到，课堂上我们所使用的那些约定俗成的词汇、那些看似理所当然的教学术语，实际上构建了一道无形的墙，将知识的真正精髓和学生的需求隔离开来。这本书没有停留在抽象的理论分析层面，而是非常扎实地剖析了“学校语言”是如何运作的。它用犀利的笔触揭示了，当教师使用“掌握知识点”、“达到学习目标”这类行话时，我们可能正在无意中排斥了那些更具创造性、更依赖于个人体验的学习方式。例如，书中对评估语言的分析尤其让我印象深刻——那种将复杂的学习过程简化为几个可量化的分数，如何扼杀了学生对学习过程本身的兴趣。读完后，我不得不重新审视我日常使用的每一个教学指令，试着用更接近学生真实生活经验的语言去重新构建我的课堂叙事。这不仅仅是一本学术著作，更像是一剂清醒剂，促使我进行深刻的自我反思，思考我究竟是在“教”知识，还是在“传递”一套特定的权力话语。作者的论证逻辑严密，引用了大量实际案例，使得即便是初次接触此类理论的读者也能轻松跟进，并立刻在自己的教学情境中找到对应的影子。
评分与其他关注教育语言的书籍相比，我发现这一本在语气上显得更为克制和富有建设性。它没有陷入那种纯粹的、毫无建设性的“打倒一切”式的批判，而是提供了一条审慎前行的路径。书中关于“对话性教学语言”的探索部分尤其令我耳目一新。作者并没有主张用完全随意的聊天取代正式的教学语言，而是提倡一种“有边界的灵活”。他详细分析了在数学、科学等学科领域，如何逐步引入更具探索性和质疑性的提问方式，而不是仅仅使用宣告式的、不容置疑的陈述句。这种对学科特有语言的细微差别分析，极具实用价值。比如，它区分了在历史课上使用“证据表明”与在物理课上使用“实验结果显示”时，教师应该如何引导学生理解不同知识领域的论证标准。整本书读下来，我感觉自己像是接受了一次高级的语言素养训练，不仅提升了对教育文本的批判性阅读能力，更重要的是，武装了我如何在日常课堂实践中，有意识地培育学生成为更具批判性思维的语言使用者。
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