具体描述
第一单元
1．人生的境界………………………………………… 冯友兰
2．人是什么…………………………………………… 赵鑫珊
3．*庄子：在我们无路可走的时候……………………鲍鹏山
4．*孔孟…………………………………………………黄仁宇
第二单元
5．我国古代小说的发展及其规律………………………吴组缃
6．中国艺术表现里的虚和实……………………………宗白华
7．*谈中国诗…………………………………………… 钱钟书
8．*重新创造的艺术天地……………………………… 谢 冕
第三单元
9．阿Q正传………………………………………………鲁 迅
鲁迅的生平和创作……………………………………王富仁
综合性学习 我说鲁迅
第四单元
10．变形记………………………………………弗兰茨•卡夫卡
11．*墙上的斑点………………………………弗吉尼亚•伍尔夫
12．等待戈多（节选）……………………… 萨缪尔•贝克特
13．*百年孤独（节选）…………………… 加西亚•马尔克斯
第五单元
14．蜀道难……………………………………………… 李 白
15．将进酒……………………………………………… 李 白
16．*兵车行………………………………………………杜 甫
17．*李杜诗五首
峨眉山月歌………………………………………… 李 白
春夜洛城闻笛……………………………………… 李 白
客至………………………………………………… 杜 甫
旅夜书怀…………………………………………… 杜 甫
登岳阳楼…………………………………………… 杜 甫
唐诗简介………………………………………………罗宗强
第六单元
18．齐桓晋文之事………………………………………《孟子》
19．庄暴见孟子…………………………………………《孟子》
20． *孟子见梁襄王……………………………………《孟子》
21．*短文两篇…………………………………………
齐人有一妻一妾
弈秋
《孟子》简介……………………………………… 郭预衡
综合性学习 感受儒家文化
写作
第一单元 综述
第二单元 科学小品
第三单元 自然科学小论文
第四单元 社会生活评论
第五单元 自由写作实践
附录 外国文学简介…………………………………陈建华
第一批异形词整理表
作者简介
《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）·语文》是根据教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的规定，遵照1999年全国教育工作会议的精神，在《全日制普通高级中学教科书（试验本）·语文》的基础上修订而成的。
这次修订的指导思想是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。
为了使教科书编排线索简明，序列清晰，阅读教材和写作、口语交际教材分开编排。在阅读教材中，兼顾写作、口语交际；在写作、口语交际教材中，兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教材相互配合，合编为一本书。
阅 读
一、阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（高二），学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段（高三），学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。理解、分析能力的培养，贯穿高中三个年级。这样，形成由易到难、由浅入深的训练序列。
二、在初中的基础上，继续培养现代文的阅读能力。这套教科书编排的现代文课文，约占课文总数30％。其中，高一的现代文以议论、记叙、说明的文章为主，不分文体组织单元，着重提高学生对现代文的语言、结构和内容的理解、分析、归纳能力；高三的现代文以论文、科技说明文和应用文为主，着重提高学生对现代文的理解、研讨和评价能力。
三、重视培养阅读浅易文言文的能力。全套书编排的古诗文作品，约占课文总数的40％，其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
四、重视培养初步鉴赏文学作品的能力。全套书编排的文学作品，约占课文总数的60％。高二全部是文学作品。我国现当代文学和外国文学作品按文体编排，我国古代文学作品按文体兼顾历史的发展顺序编排，着重培养鉴赏文学作品的能力。高三 2／3是文学作品，按作家编排，在高二的基础上着重培养研讨。评价文学作品的能力。
五、扩大学生的阅读量，编写语文读本，作为高中课本必要的组成部分，安排一定的课时，由教师指导学生主要在课外阅读。内容：文学作品和一般的政治、经济、科普著作。分量：平均每学期35万字。编排：课外阅读与课内阅读适当配合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力。
六、为发展学生的兴趣爱好，拓宽知识面，培养特长，提高某方面的语文能力，拟编写下列任意选修课教材：汉字和书法，实用语法修辞，逻辑，影视欣赏和评论，实用美学，民俗文化，中外文学名著选读，中外文化史话，常用语文工具书使用等，在教师指导下由学生自主选修。
七、高中语文第五册的阅读部分，着重培养理解、分析现代论文和研讨、评析文学作品的能力。现代论文两个单元，按论文内容编排，学习重点依次是质疑思辨、融会贯通。文学作品四个单元，突出名家名作，学习重点是研讨、评析文学作品的思想内容、艺术特色，侧重语言。课时安排：教读课文每课三课时，自读课文每课一课时。有些课文的课时，教师可根据实际情况自行安排。
写作、口语交际
一、写作，主要是培养学生写作实用文的能力，使学生养成良好的写作习惯。
写作教材的内容包括以下方面：按照写作过程进行分解训练，培养从事写作必须具备的几种能力；培养写作记叙文、议论文、说明文的能力；培养写作常用实用文章（小传、通讯、游记。读后感。短评等）的能力；尝试进行文学小创作。
二、口语交际教材，主要培养学生日常交际的能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧。
三、教材分编为课内教学单元和语文读本。
（一）课内教学单元。每册五个单元及自由写作实践。五个单元都分别包括下列教学内容：学习重点、写作指导、写作练习、借鉴实例、课外练笔；自由写作实践包括的教学内容是：写作范围。实践导引。
口语交际教材每册两至三个单元，分别编排在写作的第一、二、三单元后面。每个单元大体有学习重点、表达指导、口语交际练习、借鉴实例等几个部分。
（二）语文读本。编选与本册教科书教学内容相适应的名家作品、中学生文章及其写作体会，酌选口语作品。
四、高中语文第五册的写作部分，在前面各册的基础上，进一步提高学生写作实用文的能力。共五个单元，依次是：综述、寓言故事与科幻小说、自然科学小论文、社会生活评论、自由写作实践。课时由教师灵活安排。
本册教材原试验本由顾振彪、顾之川。谭桂声主持编写。教材的编写方案是由顾振彪、熊江平、张厚感、庄文中、周正逵、王文英提出初稿，经全室集体讨论、不断完善后确定的。参加本册编写的人员，阅读部分：宋子江、顾振彪。薛川东、温立三、张必锟、顾之川；写作部分：朱泳燚、孙移山、张德平、许祖云；责任编辑：温立三。审稿：黄光硕、顾振彪、顾之川。特约审稿：张传宗、朱泳燚。
这次修订由顾振彪。顾之川、温立三主持。顾问：刘国正。巢宗棋。参加本册修订的人员，阅读部分：宋子江、顾振彪、金元浦、何群、温立三、张必锟、顾之川；写作部分：张德平、张惠君、朱泳残、陶伯英。责任编辑：温立三。审稿：顾振彪、熊江平、黄成稳。特约审稿：赵慎修。
在教材编写和修订过程中，曾向北京大学、中国人民大学、南京大学、北京师范大学、华东师范大学中文系的教授，中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所、语言研究所的专家，教育部中学语文教材审查委员以及北京、天津、山西、江西、江苏等十几个省、市。自治区的教研员。教师征求过意见，在此谨表谢意。
人民教育出版社中学语文室
2002年5月
目录信息
读后感
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用户评价
作为一名长期与语文学习打交道的学生，我深知一本好的教材，其生命力在于它是否能真正激发我们对语言文字的热爱，而不仅仅是完成教学任务的工具。这本书在这一点上，做得可以说是潜移默化，润物无声。它挑选的篇目，很多都带有一种强烈的时代印记和人文关怀，读完之后，我们不仅仅是学会了如何分析文章结构，更是对我们民族文化和历史有了更深层次的共鸣。比如，在学习某篇关于家乡变迁的散文时，我第一次真切地感受到了“乡愁”这种情感的复杂性，它超越了简单的怀旧，融入了对社会发展的思考。这种情感上的触动和思想上的启迪，是任何应试技巧都无法替代的宝贵财富。我认为，一本优秀的语文教材，必须承担起塑造学生人文素养的责任，而这本教材，在这方面无疑是交出了一份令人信服的答卷。
评分这本书的装帧设计，说实话，初拿到手里的时候，并没有给我带来什么特别的惊喜。封面设计相对比较朴素，色彩的搭配也比较沉稳，给人一种很“学院派”的感觉。纸张的质感中规中矩，不是那种特别光滑的铜版纸，翻起来倒是很顺手，不易留指纹。我比较在意的是内页的排版布局，毕竟是高中语文这种需要大量阅读和圈点的学科用书，版面是否清晰、字号是否适中就显得尤为重要。幸运的是，这本书在这一点上做得还算不错，行距留得比较合理，段落划分清晰，生字词的注释也采用了侧边栏的形式，查找起来很方便。不过，如果能增加一些活泼的插图或者设计元素来缓解一下纯文字带来的阅读疲劳，那就更完美了，毕竟是面对高中生的读物，适当的视觉引导能更好地抓住读者的注意力。整体而言，这是一本设计上更注重实用性和功能性的教材，美观度上稍显保守，但从学习工具的角度来看，它的基本框架是扎实的。
评分阅读体验的深度，很大程度上取决于配套的解析和学习方法的指导。这本书在理论分析和应试技巧的平衡上，处理得相当精妙。它并非仅仅罗列标准答案式的解读，而是尝试提供多种解读的可能性，这对于培养我们批判性思维和多角度分析问题的能力非常有益。举个例子，某篇现代诗的解析部分，它没有急于给出唯一的“标准意象”，而是首先分析了诗人的创作背景，然后引导我们从意境、音韵、象征等多个层面进行自我剖析，最后才进行总结性的归纳。这种渐进式的引导，极大地提升了我的学习兴趣，不再觉得语文学习只是一堆既定结论的背诵。对于那些复杂的议论文结构梳理，书中的逻辑图表工具也十分实用，能迅速帮助我们抓住核心论点和论据的支撑关系，这在考场上是能直接转化成速度和准确度的关键能力。
评分从考试复习的角度来审视这本教材的实用价值，它的侧重点非常明确，那就是全面覆盖和深度挖掘考点。它在每一个单元的末尾，都设置了“知识点梳理与拓展”环节，这个板块的内容组织得极为严谨，将本单元涉及的文学常识、重要作家、经典篇目中的核心命题点，进行了提炼和归类。更令人称道的是，它对于传统文化中那些容易混淆的概念，比如“赋比兴”的辨析，或者不同朝代诗歌风格的侧重，都做了非常清晰的对比表格，有效避免了我们死记硬背时的逻辑混乱。此外，它对于课外拓展阅读的指导也十分到位，推荐的书目和作者，都与本册教材的主题遥相呼应，形成了一个完整的阅读网络。可以说，如果能将这本书中的所有梳理和练习都扎实地完成，那么面对任何形式的高中语文考试，我们都将胸有成竹，不再感到知识点的盲区和遗漏。
评分我花了整整一个下午的时间，初步浏览了这本书的选文目录和大致章节结构。坦率地说，选材的跨度相当令人赞叹，从先秦的经典散文到近现代的文学大家，几乎涵盖了我们课标要求的各个重要时期和流派。这种“大跨度”的编排，无疑为我们构建完整的中国古代及现代文学史脉络提供了极佳的参照。特别是对于那些篇幅较长、理解难度较大的古文段落，注释的详细程度简直是救星般的存在。它不仅仅是简单地解释字词，更深入地探讨了当时的历史背景和文化语境，这一点对于我们真正领悟文章的“神韵”至关重要，而不是仅仅停留在字面意思的堆砌上。我尤其欣赏的是，编者似乎很懂得高中生的认知特点，他们没有一股脑地把所有知识点都塞进来，而是通过一些启发性的思考题，引导读者自己去建构知识体系。这种“授人以渔”的教学思路，比那种填鸭式的灌输要高明得多，让人在阅读的过程中，有一种自己正在进行深度探索的成就感。
评分讨厌
评分讨厌
评分可以让我的收藏freezing一下的书。纪念ing
评分伦家曾是水灵灵的文科班妹子→ →
评分我不喜欢，可是我都背会了。多讽刺。
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