具体描述
创办于1904年的湖北省黄冈中学，1953年就是湖北省重点中学，1986年被授予“全国教育系统先进集体”称号，2002年被评为“全国精神文明建设先进单位”……黄冈中学秉承“以人为本，以德立校”的办学思想，形成了“全面+特长”的育人特色，探索出“求实，求精，求异，求新”的教学风格。高考和竞赛成绩是她多年来实施素质教育的必然结果，也仅是其丰硕教学成果的某一个侧面。
培养学生，黄冈中学究竟有什么魔方？有什么聚沙成塔的功能？有什么点石成金的本领？这是我经常听到的提问。如果认为黄冈中学老是跟着高考的指挥棒转，被动地应试，那是不对的。黄冈中学并不提倡机械地记忆、被动地做题，如果说她有什么过人之处，恰恰在于她能充分领会命题者的意图，深刻把握其内在规律，成为一路上的领跑者，而不是盲目的跟进者。黄冈中学不反对教师跳人题海，却大力提倡学生跳出题海；反对学生做那些机械、简单、重复、乏味的题目，但要求学生做一些必要的题目。我们提倡学生做一些灵活多样、广泛应用的题目，让他们在解题过程中不断丰富知识、培养能力、增强素质。
如果说黄冈中学还有什么成功之处，那就是她在培养和造就大批优秀学生的同时，锻造了她的教师队伍，造就了在湖北省享有盛誉的名师。这些教师具有较深的科学文化素养、全新的教育理念、独到的教学风格及艺术和丰硕的教学成果。为了展示黄冈中学教师的风采，共享他们的教学成果，我们组织了学校一线骨干教师，精心策划编写了《黄冈中学作业本》、《黄冈中学考试卷》、《黄冈中学2006届高考第一二三轮训练题》三套丛书。
《黄冈中学考试卷》以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，突出“考试”在学生形成学习能力、解题能力、考试能力过程中的作用，体现了黄冈中学学生在各种考试中的笔下生花与平时千锤百炼之间的必然联系。并具有以下特点：
1．适当的习题定位：在习题编排上，本套丛书注重知识点所关联的考点、题型、方法的再巩固与逐步提高，丛书的定位就是通过能力型、开放型、应用型和综合型的递进式练习，使学生解题能力登上一个新台阶。
2.适中的难度梯度：本套丛书的基础题、中档题和难题的比例为6：3：1，可以适合绝大多数中学的使用，要求得当，清晰明了。
3．详实的解题提示：书后的习题答案详略得当，对于难题还给出了较为详细的解答，特别需要提及的是其中恰到好处的思路点拨有时起到画龙点睛的作用。
本套丛书强调作者的原创题的数量和质量，审稿、校对，层层把关，力争打造成教辅市场的一朵奇葩。
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用户评价
这本名为《高三地理（全一册）》的书籍，我花了整整一个暑假才算勉强啃完。说实话，一开始抱着极大的期望，毕竟是高三的冲刺阶段，希望能有一本“神作”来指点迷津。然而，阅读体验着实称不上愉快。书的装帧设计比较老旧，封面色彩搭配也略显沉闷，初翻开时就给人一种“枯燥”的预感。内容上，它试图涵盖所有必考知识点，但这种“大而全”的策略反而导致了深度不足。比如在讲授气候类型的成因时，图示虽然清晰，但文字解释过于学术化，对于需要快速理解并应用到选择题中的学生来说，消化起来非常费劲。我个人尤其对其中关于区域地理的板块感到失望，很多案例分析停留在表层描述，缺乏深入的经济地理和社会人文角度的剖析。比如讲到某农业区的发展困境，书里仅仅罗列了自然条件限制，却鲜有提及政策导向下产业结构调整的复杂性与博弈。做题时常遇到那种需要综合运用多个知识点进行逻辑推导的压轴题，这本书里的例题和课后练习，很多都停留在“知识点回忆”层面，对思维深度的训练明显不够。它更像是一本知识点的汇编，而非一套系统的解题思维导图。对于自制力一般、需要强引导的学习者来说，可能难以从中找到清晰的学习路径和突破口。我用了它来做基础知识的回顾，但对于专题深化和高难度试题的应对，我最终还是转向了其他资料。
评分这本书的语言风格非常保守，几乎没有使用任何能激发学生学习兴趣的修辞手法或引入前沿的时事案例。读起来像是在研读一部陈旧的百科全书的地理分册。虽然知识的准确性是首要的，但在高三这个容易产生疲劳感的阶段，适当的“调味剂”是必要的。例如，在讨论人口迁移时，它只是机械地列举了发达国家和发展中国家的主要迁移方向和原因，但未能将这些理论与近年来由于气候变化导致的“气候难民”现象或者全球化背景下的“技术人才回流”等新议题结合起来，显得有些脱节于时代脉搏。此外，本书对于地理信息系统（GIS）和遥感技术在地理分析中的应用也只做了非常浅层的介绍，远不能满足现在高考对地理信息素养的要求。我个人更偏爱那些能将地理学与时事热点紧密结合，展示地理思维的鲜活生命力的教材或辅导书。这本书的优势在于其知识的完整性，但它的劣势在于其“古板”和“缺乏变通”，在追求效率和创新思维的高三战场上，这本《高三地理（全一册）》更像是一个沉重的基石，而不是助推器。
评分从一个纯粹的应试角度来看，《高三地理（全一册）》的实战价值有待商榷。这本书在基础知识的梳理上还是有一定工作量的，毕竟涵盖了所有模块。然而，它在“题型归纳与解题技巧”方面的着墨太少，这对于高三阶段来说是致命伤。我们需要的不仅仅是“是什么”，更关键的是“怎么做”和“为什么这样做”。书中的例题部分，多以直接考察定义或概念的简单题为主，鲜有需要多步骤推理的复杂题型。例如，在讲解等高线地形图的判读时，书里详细解释了等高线密集与稀疏代表的坡度差异，但对于如何结合河流流向、地物符号来推断局地小气候（如背风坡的干热风）的技巧，只是一笔带过。我希望看到的是一套清晰的解题流程图，比如遇到一个自然灾害题，第一步看时间，第二步看空间分布，第三步结合成因排除干扰项——这种结构化的思维训练，在这本书里几乎找不到。它的知识点是平铺直叙的，缺乏层次感和针对性，导致我做完后面的练习，感觉对试卷上那些变幻莫测的综合题依然感到束手无策，需要大量依赖其他更侧重技巧的书籍来补充。
评分拿到这本《高三地理（全一册）》时，我的第一反应是它的“厚重感”——字面意义上的厚重，同时也意味着内容的庞杂。作为一名偏科的理科生，地理对我而言一直是需要靠短期记忆突击的科目。我希望这本书能提供一种高效的记忆方法和模块化的梳理结构。然而，这本书的排版风格更偏向传统的教科书模式，大量密集的文字和并列式的知识点堆砌，使得阅读过程需要极高的专注度。章节之间的逻辑衔接处理得不够流畅，常常感觉知识点之间是生硬地拼接在一起，而非自然演进。例如，在学习河流地貌的形成与演变时，作者似乎默认读者已经完全掌握了基础的水文循环知识，对一些关键的侵蚀、搬运、沉积过程的细节叙述得比较含糊，我不得不频繁地查阅初中或更早期的教材来补全理解。另外，书中对地图分析能力的培养部分也略显不足。高三地理的得分点越来越侧重于读图、析图、绘图的能力，这本书虽然提供了不少地图素材，但对于如何快速定位关键信息、如何规范化地书写图示分析的步骤和语言，指导性意见非常薄弱。读完一章后，我常常感觉自己掌握了一堆名词解释，却不知道如何在考场上将这些知识点“变现”成清晰的答案。它更像是一本备课资料的初稿，需要使用者自己二次加工和提炼。
评分我不得不说，这本书的编写者对知识点的覆盖面确实做到了极致，但这种覆盖的代价是牺牲了不同地区、不同主题之间的权重平衡。比如，对于中国区域地理的叙述，似乎花费了不成比例的大量篇幅去介绍一些相对次要的省份的自然资源分布，反而对当前社会热点——如城市化进程中的大都市圈发展、区域协调战略等，讲解得比较简略。这与当前高考命题的趋势似乎有些背离，现在的高考地理越来越注重考查学生的宏观视野和对国家重大战略的理解深度。我个人对其中关于“洋流对全球气候影响”这一核心知识点的处理方式感到不满。它用了一个相当复杂的公式来描述科氏力对水体的影响，但对于如何将这种物理机制平移到对南半球和北半球不同区域气温、降水的影响，解释得不够生动。我试着根据书上的理论去分析某海域的鱼类资源分布，但发现仅仅依靠书上提供的知识点无法完全解释现实中的复杂现象。这本书更适合那种已经打下坚实基础，只需要查漏补缺的“学霸”，对于基础薄弱、需要系统性重建知识框架的考生来说，它提供的脚手架太细碎，反而让人抓不住重点。
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