序 言/ 001
前 言 公民教育和民主政治
一、從臣民到公民 / 002
二、“國民愛國”和“公民愛國” / 005
三、公民教育與社會製度的“再生”和“重建” / 009
四、政體與“好生活”“好社會” / 011
五、從治理與教育看政體與國民教育 / 016
第一章 斯達巴國傢主義教育的教訓
一、從“經驗”到“教訓” / 024
二、殘酷的統治和保守的社會 / 032
三、國傢製度與教育 / 037
四、兒童教育 / 040
五、對國傢有用的技能教育 / 045
六、組織和恐懼的教育力量 / 050
七、獸化是人的教育失敗 / 054
八、極度與極權 / 056
第二章 “善”和“法”的教育:古典共和的政治遺産
一、共和美德死瞭 / 062
二、共和的理念還在 / 065
三、美德與公民平等 / 067
四、民德與法治 / 071
五、公民榮譽與美德教育 / 074
六、品格教育與法的教育 / 077
七、法的教育：國法與神法 / 080
八、小寫的“神” / 084
九、古典共和的“更高法”和“自然法” / 087
十、作為現代普遍更高法的“人權” / 092
第三章 從“高貴的羅馬人”到帝國的官僚:無所作為的體製內教改
一、共和的品德和榮譽 / 099
二、誰是羅馬的“貴族”？ / 103
三、羅馬人的“品格培養” / 107
四、希臘化教育的開始 / 109
五、西塞羅的“演說者”教育 / 113
六、羅馬教育與希臘教育的不同 / 115
七、修辭造就“演說者”，文法培養“官吏” / 120
八、羅馬國傢機器需要的教育 / 125
九、昆體良和他的《演說術原理》 /127
十、教育匡正不瞭腐敗 / 132
第四章 文藝復興時期的君主教育和人文教育
一、“君主”的必要與人文主義教育 / 139
二、伊拉斯謨的“君主教育” / 145
三、馬基雅維裏的“君主教育” / 150
四、人文主義教育的個體本位和自由精神 / 154
五、貴族教育與誰是貴族 / 159
六、作為“廷臣”的“高貴紳士” / 163
七、人文主義教育的新知識觀 / 168
八、人文主義的教學方法 / 174
九、退隱的人文主義教育 / 178
十、選擇怎樣的“古典” / 184
十一、開明君主時代的終結 / 188
第五章 從古典共和到美國民主共和教育
一、製度與美德，孰為優先？ / 195
二、“自然人”的教育 / 201
三、自然義務和自然法 / 204
四、個體本位的公民政治啓濛 / 208
五、公民教育必須去除恐懼 / 213
六、公民教養 / 219
七、沒有民主的美德會被專製綁架 / 223
第六章 美國早期大眾文化中的共和教育
一、現實經驗和零打碎敲的共和教育 / 230
二、羅馬共和的影響 / 234
三、共和教育與美國“民情” / 238
四、美國早期的兩種民間共和觀 / 241
五、美國共和的危機和君主製的誘惑 / 245
六、美國共和是啓示，不是模式 / 252
第七章 美國建國初期公民社會和傑斐遜的“民主教育”理念
一、憲法與共和政體 / 256
二、18世紀90年代的民主 共和協會 / 260
三、民主公民教育的啓濛和自我啓濛 / 265
四、學校和社會同步進行的公民教育 / 271
五、民主公民教育：傑斐遜與民主 共和協會的共識 / 274
六、小學是公民的大學 / 280
七、精英教育與自然貴族 / 284
八、“政治是每個公民的副業” / 289
第八章 安分守己的國民與民主的公民教育
一、公民教育應該教些什麼？ / 294
二、品格教育未必培養積極參與的民主公民 / 297
三、安分守己的“好人” / 302
四、美國的保守主義與好國民教育 / 305
五、自然秩序中的人的教育 / 308
六、從個體本位到“群眾人” / 313
七、公民教育不能代替民主的公民教育 / 317
八、教育者不是“知識保鏢” / 321
第九章 “成人兒童”將成為怎樣的成人
一、成人秘密和羞恥 / 328
二、“成人化的兒童”是長不大的成人 / 332
三、“童年”的構建 / 337
四、什麼是“好的童年” / 342
第十章 學校裏的政治教育和宣傳
一、美國的基礎民主公民教育 / 349
二、美國教材中的思想性和政治性 / 352
三、美國教材中的核心價值 / 356
四、學校關於如何抵禦宣傳的教育 / 359
五、宣傳與黨化教育 / 363
六、黨化教育的“前宣傳”和“宣傳” / 366
七、黨化教育的“國文”和“曆史” / 370
八、高度組織化的黨化教育宣傳 / 374
九、民族主義包裝黨化教育 / 376
第十一章 20世紀的宣傳
一、全方位宣傳 / 383
二、正確思想和正確行為 / 386
三、呼吸骯髒空氣的知識分子 / 390
四、宣傳和民主 / 395
結語 / 401
第十二章 納粹德國的黨國主義教育
一、從國傢主義到黨國主義 / 405
二、黨國教師首先必須先成為黨民 / 410
三、生活在謊言中的教師們 / 413
四、黨國教育的課程和教材 / 417
五、日常行為配閤黨化教育 / 421
六、黨化教育的“生物科學” / 424
七、黨化教育中的“曆史” / 429
八、黨化教育中的“英雄故事” / 433
九、培養黨國事業的接班人 / 437
十、黨國主義的精英教育 / 443
第十三章 德國納粹的宣傳和國民再造
一、極權統治的三大要素 / 450
二、納粹極權宣傳與青年運動 / 454
三、納粹的應用性宣傳技藝 / 458
四、極權宣傳的內在權力邏輯 / 462
五、領袖和後領袖時期的極權宣傳 / 466
六、納粹宣傳和它的政治組織機器 / 471
七、黨國的“宣傳員” / 475
八、極權宣傳塑造“新國民” / 479
九、極權的“新文化”和謊言秩序 / 484
第十四章 東德的“宣傳教育”為何不能成功
一、龐大的宣傳機器 / 490
二、缺乏特色是最大的特色 / 493
三、一個製造焦慮和謊言的體製 / 495
四、“黨宣傳”為何難以成功？ / 498
第十五章 沉默和失憶的國民是怎樣教育成的
一、裏裏外外的“一緻”營造沉默的假麵 / 508
二、層層疊疊的“組織”製造沉默的牢籠 / 512
三、互相監督維持“沉默”的必要 / 516
第十六章 罪、恥、懼與道德教育的睏境
一、一個有關罪、恥、懼的故事 / 521
二、罪、恥、懼的道德選擇 / 523
三、從傳統“恥 懼”到紅色“恥 懼” / 526
四、兩條走不通的老路 / 532
五、一條需要下決心纔能走的新路 / 538
第十七章 公民社會需要說理教育
一、引言 / 544
二、公共話語與宣傳 / 546
三、諸多種類的非理性話語及其他 / 552
四、被洗腦是一種比無知更可怕的境地 / 567
第十八章 “好生活”的教育
一、國傢主義和威權的“好生活” / 573
二、人本主義和自由民主的好生活 / 576
三、當少數人的“好生活”與多數人抵觸的時候 / 581
四、好生活的知識教育和公民教育 / 586
五、好生活是感覺，更是價值觀 / 590
注 釋 / 595
後 記 / 634
· · · · · · (收起)