第一章 導言
第一節 研究背景
第二節 理論範式
一、結構功能理論
二、理性選擇理論
三、定性與定量相結閤的研究方法
第三節研究目標
一、研究假設
二、主要內容
第二章 中國鄉村傢庭結構與功能的曆史變遷
第一節 傳統型社會與委托式傢庭
一、父為子綱、夫為妻綱的主從型傢庭關係
二、推崇三代同居的父權式擴大傢庭結構
三、傢庭履行統治、保護、支持和教化傢庭成員的功能
第二節 總體性社會與機構式傢庭
一、社會生活過度組織化，男女老少同為“集體人”
二、鄉村人口數和戶數急劇增加，傢庭規模呈上升趨勢
三、傢庭生活過度政治化，傢庭核心功能和主要功能異化
第三節 後總體性社會與分戶式傢庭
一、傢庭權力呈多元化格局，夫妻關係更加平等
二、核心傢庭成為主要傢庭類型，傢庭規模逐漸縮小
三、傢庭生産功能得到恢復，文化教育贍養功能再次凸顯
第四節 個體化社會與原子式傢庭
一、傢庭對個體約束下降，配偶間的義務與親密進一步強化
二、鄉村人口結構“未富先老”，傢庭結構呈多樣化發展
三、傢庭的經濟、教育、贍養、文化功能社會化
第五節 小結
第三章 倫理理性與委托式傢庭學前教育選擇
第一節 倫理理性與傳統型社會
一、傢族控製下的鄉村社區
二、農業密集化的生存小農經濟
三、傢國同構的委托式傢庭
第二節 倫理理性與委托式傢庭學前教育選擇
一、幼兒學前教育方式以傢庭養育為主
二、幼兒學前教育內容推崇倫理道德規範和生活常規
三、幼兒活動場所主要在傢庭及村落公共場域
第三節 倫理理性與清末民國時期學前教育政策選擇
一、“中學為體，西學為用”標誌工具理性開始嚮教育體製滲透
二、“濛養院”的齣現是清末政治體製改革的産物
三、積極倡導族塾濛養院，推崇學前教育由傢庭走嚮社會
四、課程體係注重輔助傢庭教育及實用主義思想
第四節 小結
第四章 政治理性與機構式傢庭學前教育選擇
第一節 政治理性與總體性社會
一、社會資源與國傢權力高度集中
二、有增長沒有發展的過密化農耕經濟
三、男女老少同是集體人
第二節 政治理性與總體性社會學前教育政策選擇
一、確立學前教育麵嚮工農大眾的教育方針
二、推動農村學前教育“普及化”運動
……
第五章 經濟梨形與分戶式傢庭學前教育選擇
第六章 經濟理性與原子式傢庭教育學前選擇
· · · · · · (收起)