《布盧姆認知領域目標分類手冊》被認為是20世紀教育領域影響最大的四本著作之一。本書是由當今最著名的教育心理學傢、課程與教學專傢和測量與評價專傢對這一經典理論的修訂。經典版布盧姆認知目標分類學隻對作為教學評估的目標進行瞭六種掌握水平的分類：修訂版則要求對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，這樣就構成72 種分類的結果。布盧姆的認知目標分類修訂工作的完成錶明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專傢接受，是科學心理學與教學相結閤進入新階段的標誌性成果之一，值得我們認真研究。
本書共分三個部分，分彆為分類學：教育目標和學生學習；修訂的分類學結構；分類學的運用。
總序
譯者說明
序
前言
第一部分 分類學：教育目標和學生學習
第一章 緒論
一 需要分類學
二 運用我們逐步增加的理解
三 教師作為課程製定者與教師作為課程
第二章 目標的結構、具體性和爭論問題
一 目標的結構
二 目標的具體性
三 目標不是什麼
四 目標詞匯的變化
五 與目標有關的爭論問題
六 緒論
第二部分 修訂的分類學結構
第三章 分類學錶
一 知識維度的類目
二 認知過程維度的類目
三 分類學錶與目標：用綫條圖所呈現的概要
四 為什麼要進行目標分類
五 多種定義形式的運用
六 結束語：前瞻
第四章 知識維度
一 知識與教材內容的區分：四位教師的故事
二 知識的不同類型
三 知識維度的類目
四 反省認知知識目標的評估
五 緒論
第五章 認知過程維度
一 三種學習結果的故事
二 作為建構知識框架的有意義學習
三 與保持與遷移有關的認知過程
四 認知過程維度的類目
五 去情境化和情境化的認知過程
六 有情境中的教育目標一例
七 結論
第三部分 分類學的運用
第六章 分類錶的使用
一 使用分類錶分析你自己的工作
二 使用分類錶分析他人的工作
三 重新考察分類錶
四 目標分類中存在的問題
五 某些有用的提示
第七章 教學案例介紹
第八章 營養教學案例
第九章 《麥剋白斯》教學案例
第十章 18以內加法事實教學案例
第十一章 國會法案教學案例
第十二章 “火山？在這裏？”教學案例
第十三章 報告寫作教學案例
第十四章 對課堂教學中長期存在的問題的探討
附錄
參考文獻
具體描述
讀後感
知识的框架很实用，通常人也很容易理解，但不知道为什么，作者恨不得每一个细节都花同样的篇幅来详细反复的描述。任何一个细节都如此，反倒让这本书满是树木，看不出森林了。太要命了。没点耐心还真看不了这书了 知识的框架很实用，通常人也很容易理解，但不知道为什么，作者恨...
評分知识的框架很实用，通常人也很容易理解，但不知道为什么，作者恨不得每一个细节都花同样的篇幅来详细反复的描述。任何一个细节都如此，反倒让这本书满是树木，看不出森林了。太要命了。没点耐心还真看不了这书了 知识的框架很实用，通常人也很容易理解，但不知道为什么，作者恨...
評分知识的框架很实用，通常人也很容易理解，但不知道为什么，作者恨不得每一个细节都花同样的篇幅来详细反复的描述。任何一个细节都如此，反倒让这本书满是树木，看不出森林了。太要命了。没点耐心还真看不了这书了 知识的框架很实用，通常人也很容易理解，但不知道为什么，作者恨...
評分整本书就围绕一个表格，先说知识分类，再分析学习目标，有些内容分析得很好，但还是觉得很啰嗦。虽然是成型的理论，但很多东西在实践中还是有待商榷。 （整本书就围绕一个表格，先说知识分类，再分析学习目标，有些内容分析得很好，但还是觉得很啰嗦。虽然是成型的理论，但很多...
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用戶評價
經典。
评分經典
评分最少算是讀過瞭二遍。但仍然覺得讀不懂。估計這本書必須有個人來領著看，不然很睏難。
评分理論研究還可以，實踐不太可行。學習是個復雜的過程，很難分的太清楚。
评分分類學方法論，相當有啓迪作用
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