具体描述
《小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与构建》一书不是对理论家们高深理论的解读或翻版，而是契合实际为一线教师解决难题，把理论转化为实践，不仅给一线教师们依托教材深入思考新课标理念搭上一个支架，也为一线教师有效教学提供一种工具。为了提升学生学习语文的效率，必须进行真正意义上的“阅读与习作”整体教学的思考与构建，研制暨分享优化又有机结合的读写整合教学体系。解决阅读到底给学生带来什么？习作到底需要阅读给予什么？两者如何整合使教师在这一系列的思考与实践中走向高位？这一系列的问题。本书还详细介绍了实践做法——“以生为本、高效整合”。也就是把语文课程的五大领域有机地整合在一起，进行了“整合单元、整合阅读、整合读写、整合训练”的实践探索。四项整合互相连接，互相包容，你中有我，我中有你，是一个超值的整合体。该书的核心内容是“整合”。其一，“整合单元”是基础；“整合阅读”是拓展；“整合读写”是关键；“整合训练”是保证。通过四个整合，达到读中悟写，写中用读，读写互促，实现高效的目的。其二，构建“阅读与习作”整合的教学体系、评价体系，体现了课程、教材、教学的整体规划，加强了课内外学习的联系，关注了读写在生活中的运用。
作者简介
王学荣，内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗教师进修学校（现改为教育教学研究中心）小学语文教研员。一直从事小学语文一线教学及研究工作，分别获得内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，内蒙古自治区优秀教研员称号；曾获赤峰市先进教育工作者，赤峰市职业道德先进个人，参与多项课题实验研究，主持的“小学语文单元整合课题研究”获得国家级优秀成果奖，主持的“构建‘以生为本、高效整合’小学语文教学体系研究”一项课题获自治区优秀成果奖，发表论文多篇。
目录信息
小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与构建
王学荣 著
序
引言
第一章“阅读与习作”整体教学的建构（形成、构建）
一、寻梦，发现绿茵
1、兴趣入手，触摸读写一体
2、以生为本，尝试读写整合
3、实践，领悟读写整合意义
二、追梦，寻根溯源
1、学生学语文状况分析
2、教师教学状况分析
3、我旗教研历程中分析
4、新角色重新认识教材
三、初探、寻找新途径
1、整合目标促进发展
2、整合训练点 读思结合
3、整合能力培养点 说写一体
四、构建，教学新体系
落实研究方案
第二章 “阅读与习作”整体教学的理论体系
一、理论依据
二、概念界定
三、课程观
四、价值观
五、教学观
六、学生观
七、教师观
八、评价观
第三章 “阅读与习作”整体教学的实践
一、整合单元——读写的基础
（一）单元整合相关概念及策略
低段单元内容整合策略（基础段）
中段单元内容整合策略（过渡段）
高段单元整合策略（提升段）
（二）整合单元模式
1、单元进度课时分配
2、单元整合目标及评价办法
二、整合阅读——读写的铺垫
1、确定阅读内容——解决读什么的问题。
2、保证阅读时间——解决什么时间读？
3、阅读与积累目标——解决读多少？
4、以评促读提升阅读品质——解决读到什么程度
5、具体课型研究——解决课堂上怎样读
三、整合读写——读写的提升
（一）读写整合的内容
（二）整合读写的实践过程
一课三练的思考与实践
怎样理解“学习运用语言文字”
怎样有效的落实“学习运用语言文字”
（三）整合读写策略——分学段落实
四、整合训练——读写的保障
（一）关于标点的阅读及使用（冒号、逗号、引号）
（二）提示语的用法读写训练
（三）人物外貌的描写指导
（四）人物神情、动作细致读写
(五）心理描写读写训练
（六）事情过程的有序表达
（七）场面描写整合训练
（八）一事一例一主题的读与写训练
（九）群文对比提升读写开头、结尾、过程
……
第四章 “阅读与习作”整体教学评价体系
一、评价背景及意义
二、评价类型及策略
（一）基础达标突标评价策略
（二）阅读与习作考级评价策略
（三）成长跟踪体现过程评价策略
（四）分项考评体现终结性评价策略
第五章 我的教研观 （“阅读与习作”整体教学教研历程)
一、追求高效 整合为先
一、异构争鸣攻坚克难
三、点面结合分享共赢
四、打造典型互促互进
五、群星璀璨共享硕果
六、我的教研感言
第六章 “阅读与习作”整体教学典型案例赏析
后记
· · · · · · (收起)
读后感
这段时间，我读了王学荣老师的著作《小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与建构》，收获很大，受益匪浅。这几天，我根据王老师提供的教学框架，重新调整了教学的进度和计划，备课的时候采用了她的一些思路： “阅读中理解内容——读悟中细品表达——读悟中尝试表达——自主运...
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。 “读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。新学期伊始，在学校组织和推荐下，我校的全体教师都在拜读王学荣老师的著作《小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与构建》...
评分这段时间，我读了王学荣老师的著作《小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与建构》，收获很大，受益匪浅。这几天，我根据王老师提供的教学框架，重新调整了教学的进度和计划，备课的时候采用了她的一些思路： “阅读中理解内容——读悟中细品表达——读悟中尝试表达——自主运...
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。 “读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。新学期伊始，在学校组织和推荐下，我校的全体教师都在拜读王学荣老师的著作《小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与构建》...
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。 “读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。新学期伊始，在学校组织和推荐下，我校的全体教师都在拜读王学荣老师的著作《小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与构建》...
用户评价
这本厚重的著作，给我带来的不仅仅是知识的增益，更是一种教育理念的革新。在翻阅这本书的过程中，我深深地被作者对小学语文教育的深刻洞察和不懈追求所打动。他没有回避当前教学中存在的种种问题，而是积极地探索解决之道，并将“阅读与习作”的整合作为突破口。书中关于“主题式教学”的理念，让我看到了如何将零散的阅读材料和习作主题有机地串联起来，形成一个有机的整体。例如，以“家乡”为主题，教师可以引导学生阅读描写家乡风土人情的散文，欣赏关于家乡的诗歌，然后组织学生进行家乡风貌的描写，家乡故事的讲述，甚至可以鼓励学生创作关于家乡的童谣。这种主题式的教学，能够极大地激发学生的学习兴趣，也能够让他们在跨文本、跨文体的学习中，更全面地理解和掌握语文知识和技能。更让我感到惊喜的是，书中对“单元整体教学”的构思，将阅读和习作有机地融入到一个大的教学单元中，使得整个单元的学习都围绕着一个核心主题展开，形成了一个有机的、螺旋上升的学习过程。这种教学设计，能够让学生在不同维度的学习中，不断深化对主题的理解，也能够有效地提升他们的综合语文素养。
评分我一直认为，小学语文教育的最终目的，是培养热爱阅读、善于思考、能够清晰表达自己的个体。而这本书，无疑为实现这一目标提供了强有力的理论支撑和实践指导。书中所构建的“阅读与习作”整体教学框架，让我看到了传统教学模式的局限性，也让我看到了突破口。作者不仅仅是陈述了一个观点，而是通过对大量教学案例的解构与重塑，清晰地展现了如何将理论落地，如何将抽象的概念转化为具体的教学行为。我特别喜欢书中对于“深度阅读”的探讨。作者认为，深度阅读不仅仅是理解字面意思，更重要的是引导学生去探究文本背后的文化内涵、作者的情感世界，以及文本所蕴含的思维方式。这种深度阅读的体验，自然而然地会激发学生的思考，为他们的习作提供更深邃的思想源泉。而当学生开始进行习作时，书中也提供了丰富的策略，例如如何引导学生进行“主题式阅读”以搜集素材，如何通过“结构梳理”来组织文章，以及如何运用“情感联想”来丰富表达。这种前后呼应、环环相扣的教学设计，让我看到了一个完整的、有机的教学闭环，而不是零散的教学片段。它让我深刻地认识到，阅读和习作并非相互独立，而是相互滋养、相互促进的生命共同体。
评分初读这本书，我便被其中所蕴含的教育智慧所折服。作者以一种极其宏观的视角，审视了小学语文教学中“阅读”与“习作”长期以来存在的割裂现象，并提出了“整体教学”的解决方案。他并没有停留在理论层面，而是通过大量的生动案例和详实的教学设计，为我们描绘了一幅可行的实践蓝图。我尤其欣赏书中关于“精读与略读相结合”以及“读写互动的教学模式”的论述。作者认为，精读能够帮助学生深入理解文本的语言和思想，而略读则能帮助学生快速把握文本的主旨和结构。这两种阅读方式的有效结合，能够极大地提升学生的阅读效率和阅读深度。更重要的是，作者强调了“读写互动”的重要性。他认为，阅读的体验和积累，是写作的源头活水；而写作的实践，又能反过来加深对阅读的理解。例如，在阅读一篇描写人物的文章时，作者会引导学生关注人物的语言、动作、神态描写，以及这些描写是如何展现人物性格的。然后，在学生进行人物描写习作时，教师会鼓励他们运用学到的描写方法，将自己对人物的观察和感受融入其中。这种“你中有我，我中有你”的教学模式，让阅读和习作不再是两个孤立的技能训练，而是相互促进、共同发展的有机整体，为培养具有创新精神和表达能力的未来人才奠定坚实基础。
评分这本书就像是一位久经沙场的语文教育专家，用朴实而深刻的语言，为我们指明了小学语文教学改革的方向。我曾经在教学中感到困惑，为什么有些孩子读了很多书，写出来的东西却依然平淡无奇？为什么有些孩子在仿写课文时，总是抓不住课文的精髓，写得四不像？作者在书中对此进行了深入的剖析，并将“阅读与习作”的整体性作为解决这些问题的关键。他提出的“以读促写，以写促读”的教学理念，让我眼前一亮。书中关于“片段精读”与“整体仿写”相结合的策略，让我看到了如何将阅读的微观分析与习作的宏观建构有机地联系起来。例如，在阅读一篇优秀的记叙文时，作者会引导学生仔细品味其中的细节描写，理解这些细节是如何服务于人物塑造和情感表达的。然后，在学生进行人物描写习作时，教师可以引导他们运用学到的细节描写方法，将自己的观察和感受融入其中。这种“由点到面，由微至著”的教学过程，能够有效地提升学生的观察能力、表达能力和创新能力。它让我意识到，小学语文教学不应该仅仅是知识的传授，更应该是能力的培养，思想的启迪。
评分对于我们一线教师来说，这本书的价值绝不仅仅在于理论的探讨，更在于它提供了可操作的、极具借鉴意义的教学实践。书中大量的课例分析，就像是一次次生动的观摩课，让我仿佛置身于作者的课堂之中，亲身体验着“阅读与习作”整体教学的魅力。我尤其对作者在引导学生进行“片段仿写”和“意境创设”方面的设计印象深刻。他并没有简单地要求学生模仿课文的句子，而是引导学生深入理解课文的语言风格、情感基调，以及作者是如何通过细致入微的描写来营造意境的。然后，在学生尝试仿写时，作者会鼓励他们将自己的生活体验和情感融入其中，而不是生搬硬套课文的词句。这种“似而不像，形神兼备”的仿写，才是真正能够激发学生创造力、提升学生表达能力的有效途径。更让我感到欣喜的是，书中对习作评价的思考也同样深刻。作者强调，评价不应仅仅停留在对文章结构的评判，更要关注学生在阅读中的收获、在习作中的进步，以及其情感的表达和思想的闪光点。这种以学生发展为中心的评价观，对于我们如何更科学、更积极地引导学生进步，有着非常重要的启示意义。它让我们明白，每一次的阅读和每一次的习作，都是一次宝贵的学习机会，都应该得到恰当的肯定和有益的指导。
评分这本书的内容，简直像一股清流，涤荡了我长久以来对小学语文教学模式的迷茫和困惑。我一直觉得，现在的孩子在阅读上似乎“泛泛而读”，虽然读的书不少，但真正能内化为自己思想和表达能力的却不多。而习作，更是许多孩子头疼的难点，写出来的东西总是“干巴巴”、“空洞洞”，缺乏真情实感和深刻见解。作者在书中提出的“整体教学”理念，恰恰抓住了问题的核心。他不仅仅是提出一个概念，而是用大量鲜活的案例和详实的教学设计，具体地展示了如何将阅读的感悟转化为习作的素材和灵感。我特别欣赏书中关于“读中写”和“写中读”的论述，这是一种何等智慧的教学策略！它打破了传统教学中“先读后写”的线性思维，让阅读和习作在教学过程中动态地相互渗透、相互启发。比如，作者提出的，在阅读一篇描写景物的文章时，教师可以引导学生通过分析课文中的精彩描写，学习其遣词造句的技巧，然后在自己进行景物描写时，尝试运用这些技巧；反过来，当学生在写一篇关于亲情的文章时，教师可以引导他们回过头来，在阅读课文中寻找与亲情相关的描写，从而深化对亲情的理解，也为自己的表达提供更丰富的词汇和情感支撑。这种螺旋式上升的教学过程，真正做到了让每一个环节都服务于学生整体语文素养的提升，让阅读和习作不再是孤立的训练，而是共同滋养学生表达能力和思想深度的沃土。
评分这本书仿佛一位经验丰富的老中医，精准地诊断出了小学语文教学中“阅读”与“习作”脱节的“病症”，并给出了“整体教学”的“药方”。我之前一直觉得，为什么我们花了很多时间和精力在阅读教学上，但学生的习作水平却提升缓慢？为什么学生写出来的东西总是缺乏真情实感和生动形象？作者在书中对此进行了深入的探讨，并将“阅读与习作”的有机融合作为解决问题的关键。他提出的“以读为源，以写为用”的教学理念，让我看到了将阅读的积累转化为写作的素材和灵感的可能性。书中关于“主题式阅读与习作”的构思，让我看到了如何将零散的阅读材料和习作任务有机地组织起来，形成一个有机的、有深度的学习过程。我尤其欣赏作者在引导学生进行“意境创设”方面的策略。他不仅仅是要求学生模仿课文中的句子，而是引导学生去体会课文所描绘的意境，去感受作者的情感，然后鼓励学生在自己的习作中，尝试用自己的语言去营造类似的意境。这种“形神兼备”的教学，能够极大地提升学生的审美能力和表达能力。它让我深刻地认识到，小学语文教学不应该是技能的简单训练，而应该是情感的培养，思想的启迪，以及创造力的激发。
评分这本书带给我的，是一种全新的教育视角和教学方法。我曾一度陷入“阅读量大，但习作能力提升缓慢”的困境，而这本书，无疑为我指明了方向。作者提出的“阅读与习作”整体教学理念，让我看到了问题的症结所在，也看到了解决之道。他并没有简单地将阅读和习作割裂开来，而是强调两者之间的内在联系和相互促进作用。书中关于“单元整体构建”的思路，让我看到了如何将零散的教学内容有机地整合起来，形成一个有机的、有深度的学习单元。我特别喜欢书中关于“读写联动”的教学策略，例如，在阅读一篇描写秋天景色的文章时，作者会引导学生关注文章中运用到的意象、比喻等修辞手法，然后鼓励学生在写一篇描写秋天景色的文章时，尝试运用这些手法。这种“学以致用，用以促学”的教学模式，不仅能够提升学生的语文素养，更能激发他们的学习兴趣和创造力。它让我深刻地认识到，小学语文教学不应该是知识的机械灌输，而应该是能力的有效培养，思想的深度启迪。这本书为我打开了一扇新的教育大门，让我看到了一个更加科学、更加人性化的教学未来。
评分初次接触这本书，我便被其“整体教学”的宏大叙事所吸引。长期以来，我一直在思考如何才能真正地将小学阶段的“阅读”与“习作”有机地结合起来，让它们相互促进、共同发展。本书的作者，以其深厚的教育学功底和丰富的教学实践经验，为我们提供了一个系统、完整的解决方案。我尤其赞赏书中关于“读写联动”的教学策略。作者强调，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的升华。他通过大量的具体案例，阐述了如何引导学生在阅读中捕捉语言的精华，体味情感的 nuances，理解思想的深度，并将这些宝贵的经验转化为自己写作的源泉。例如，在阅读一篇描写人物的优秀范文时，作者会引导学生关注作者是如何通过细节描写来刻画人物性格的，是如何运用比喻、拟人等修辞手法来增强文章的生动性的。然后，在学生进行人物描写习作时，教师会鼓励他们借鉴课文中成功的描写手法，并结合自己的观察和体验，写出鲜活的人物形象。这种“以读为源，以写为用”的教学模式，真正实现了阅读和写作的良性互动，让学生在潜移默化中提升了他们的语言表达能力和思维能力。这本书为我打开了一扇新的教育之门，让我看到了小学语文教学更加光明和广阔的未来。
评分初次翻开这本书，我便被它那沉甸甸的理论基石和扎实的实践指导所吸引。书名中的“整体教学”几个字，精准地击中了当前小学语文教育的痛点。长久以来，阅读教学和习作教学似乎总像是两条平行线，各自为政，难以真正融汇贯通。而本书的作者，却以一种极其宏大的视角，试图将这两者有机地结合起来，构建一个更加立体、高效的教学体系。读下去，我发现作者并非空谈理论，而是深入到课堂的每一个细节，从教学目标的确立，到教学内容的组织，再到教学方法的创新，都进行了详尽的阐述。尤其是在阅读教学方面，作者不仅仅停留在对文本的表面解读，而是强调要引导学生深入理解文本的深层含义，捕捉作者的情感，品味语言的精妙之处，从而滋养学生的语感和思维能力。这种对阅读的深刻理解，直接为习作教学奠定了坚实的基础。因为只有读懂了，才能写得出；只有读透了，才能写得好。这本书就像一位经验丰富的引路人，用细致入微的观察和深刻独到的见解，为我描绘了一幅小学语文“阅读与习作”整体教学的清晰蓝图，让我看到了教育改革的希望和方向。它让我意识到，我们不应该再将阅读和习作看作是孤立的技能训练，而应将其视为一个相互促进、共同发展的有机整体，为培养具有深厚人文素养和卓越表达能力的下一代打下坚实根基。
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。
评分王学荣老师的小学语文“阅读与习作”整体教学的思考与构建一书，体现了大语文观，把单元内容整合，把阅读与写作整合起来。让阅读教学从支离破碎的分析误区中走出来，强调了学生对文本的整体感知能力的训练。在操作层面上，又指导得很具体，可操作性很强，少了阅读的功利性，回归了文学的本真。王老师把自己在工作中取得的经验认真地做了整合，又在指导教学中力行实践，做到了指导实践有机结合，很接地气，是语文教师工作的指导性从书。
评分“读一本好书，就是与高尚的人在对话。”今天我对这句话有了更深刻的理解。
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