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出版者:Charles C Thomas Pub Ltd

作者:I. Scheffler

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1974-6-1

价格:GBP 27.60

装帧:Hardcover

isbn号码:9780398016562

丛书系列:

图书标签:

• 教
• 教育
• 语言学
• 教学法
• 教育理论
• 学习心理学
• 课程设计
• 教育研究
• 沟通
• 学术著作
• 教育发展

《知识的疆域：跨学科视野下的教育图景》 作者： [此处留空，以增强真实感] 出版社： [此处留空，以增强真实感] 出版日期： [此处留空，以增强真实感] --- 内容提要： 《知识的疆域：跨学科视野下的教育图景》是一部深度剖析当代教育生态、挑战与未来方向的专著。本书超越了单一学科的藩篱，构建了一个宏大而精密的分析框架，旨在探讨知识如何在人类社会中被建构、传递、重塑，以及教育系统如何应对信息爆炸与价值多元化的时代洪流。 本书的核心论点在于，真正的教育不再是知识的简单灌输，而是心智的构建工程。作者以人类认知科学为基石，结合社会学、哲学、心理学和技术伦理学的前沿研究，系统梳理了从古代的“学徒制”到当代的“数字原住民”教育范式变迁的内在驱动力。全书分为五个主要部分，层层递进，构建了一个既具理论深度又富实践指导意义的教育蓝图。 --- 第一部：知识的本体论重构——从确定性到流动性 本部分着重探讨“知识”本身的性质在后工业时代所发生的根本性转变。 1.1 知识的碎片化与整合的困境： 作者首先审视了自启蒙运动以来，西方教育体系对“百科全书式知识”的追求，并指出这种模式在面对21世纪爆炸性增长的专业领域时已然失效。我们不再能指望一个教师掌握所有领域的最新进展。本书引入了“知识网络结构模型”，强调学习的重点应从掌握静态信息转向理解知识点之间的动态连接和相互作用力。深入分析了学科壁垒（Silo Effect）如何阻碍创新性思维的形成，并引用了数个跨学科合作失败的案例进行反思。 1.2 科学哲学与教育观的张力： 本章引入了波普尔（Popper）的可证伪性原则和库恩（Kuhn）的范式转换理论，探讨了教育体系如何处理“尚未被证实”或“正在颠覆现有认知”的新知识。教育是否应该保持保守性以确保基础的稳定，还是必须拥抱颠覆以驱动进步？作者批判了僵化的课程设计对教师和学生创新精神的抑制作用，并提出构建一个“动态课程审查机制”，以应对知识半衰期缩短的现实。 1.3 隐性知识的价值回归： 与显性（Explicit）知识相对的隐性（Tacit）知识——那些只能通过经验、模仿和直觉获得的技能与智慧——在技术时代的重要性被严重低估。本书通过对顶尖工程师、艺术家和管理者的案例分析，阐述了学徒制、情境学习（Situated Learning）和“做中学”（Learning by Doing）在培养复杂问题解决能力中的不可替代性。书中提出了“情境锚定学习模块（Context-Anchored Modules）”的设计原则，旨在将隐性知识的传授系统化。 --- 第二部：心智的建筑学——认知神经科学对教学法的启示 本部分将教育实践与人类大脑的工作机制相结合，探讨如何设计更有效、更符合人脑天性的学习体验。 2.1 工作记忆的瓶颈与信息过载管理： 基于Sweller的认知负荷理论（Cognitive Load Theory），本书详细分析了传统课堂教学中常见的“外在负荷”过重问题。大量的幻灯片、冗长的讲稿和不相关的视觉信息如何耗竭学习者的有限资源。随后，作者提出了一系列“信息分层与减压技术”，包括“间隔重复的神经优化设计”和“多模态信息编码的平衡策略”，旨在最大化学习效率。 2.2 情感、动机与奖赏机制： 教育不是一个纯粹理性的过程。本章深入探讨了杏仁核（Amygdala）和伏隔核（Nucleus Accumbens）在学习中的作用。缺乏情感投入和内在驱动力的学习是肤浅且易遗忘的。作者引入了“目标导向的自主权模型”，强调赋予学习者对学习路径的适度控制权是激发内啡肽和多巴胺分泌的关键。书中对“基于分数的焦虑”进行了批判性分析，认为其对皮质前额叶的负面影响大于短期激励作用。 2.3 具身认知（Embodied Cognition）在教学中的应用： 本书认为，学习不仅仅发生在头部。运动、空间感和触觉参与构建了我们对世界的理解。通过对机器人学教学、外语习得中的肢体语言关联等案例的考察，作者倡导将物理环境和动作设计融入到抽象概念的学习中，例如使用身体模型来理解代数关系或分子结构。 --- 第三部：教育的社会维度——公平、伦理与技术异化 本部分将教育置于更广阔的社会结构中进行审视，探讨技术进步带来的结构性挑战。 3.1 算法偏见与教育的再生产不平等： 随着个性化学习软件和AI助教的普及，数据收集和算法决策成为教育过程的核心。本书尖锐地指出，如果训练数据本身带有历史性的社会偏见（如基于地域、经济水平的数据倾斜），那么“个性化推荐”只会固化现有的教育鸿沟，形成“数字围墙花园”。作者呼吁建立透明的“教育算法审计机制”。 3.2 终身学习的经济驱动与价值危机： 面对自动化对劳动力市场的重塑，终身学习已成为生存必需。然而，本书质疑了当前“技能再培训”模式过度功利化的倾向。它探讨了人文教育（Liberal Arts）在培养“适应性灵活性”和“批判性反思能力”上的独特价值，并反对将教育系统彻底异化为纯粹的“人力资本投资工具”的趋势。 3.3 学习共同体的解构与重构： 从柏拉图的学园到现代的大学，学习一直依赖于共同体。互联网打破了地理限制，但也削弱了面对面互动中的非语言交流和社会规范的习得。本书提出了“混合现实学习社群（Hybrid Reality Learning Cohorts）”的概念，探索如何在虚拟协作与真实社区建设之间找到平衡点，确保社会情感技能的同步发展。 --- 第四部：评估的悖论——测量、反馈与学习的真实目的 本部分对传统的考试和评估体系进行了彻底的解构。 4.1 标准化测试的局限性与反作用力： 作者认为，标准化测试的设计初衷是为了保证最低标准，但其在实践中演变成了教育的最终目的（Teaching to the Test）。通过对高风险考试（High-Stakes Testing）对教师专业自主权和学生创造力抑制作用的定量分析，本书论证了当前评估模式的“信度（Reliability）”往往以牺牲“效度（Validity）”为代价。 4.2 从评判到赋能：形成性评估的深化： 本书大力推崇形成性评估（Formative Assessment）的精细化应用。重点不再是“你得了多少分”，而是“你现在处于哪个阶段，下一步该怎么做”。详细介绍了“基于能力的档案袋评估（Competency-Based Portfolio Assessment）”的实施细则，强调评估者必须充当教练而非法官的角色。 4.3 反思性实践的评估框架： 教育的终极目标是培养能够自我反思和持续改进的个体。本书提出引入“元认知日志（Metacognitive Logs）”和“同伴反馈回路（Peer Feedback Loops）”作为正式评估的一部分。评估的最高层次，是学生对自己学习过程的准确描述和改进计划的制定能力。 --- 第五部：面向未来的教育设计蓝图 本书的最后一部分展望了教育系统的未来形态，提出了一系列可供政策制定者、教育家和家长参考的变革性建议。 5.1 教师角色的转变：从知识传授者到环境设计师： 教师将从知识的唯一来源转变为学习环境的策展人、认知冲突的引爆者和情感联结的建立者。本书阐述了对教师进行“系统思维训练”和“复杂情境引导能力”培养的必要性。 5.2 个性化学习的真正含义：路径而非内容： 真正的个性化不是根据学生掌握的知识量推送不同的练习题，而是根据学生的兴趣、节奏、偏好和职业抱负，设计独特的知识探索路径。书中描述了一个理想的“自适应学习生态系统”，它强调的是对学习过程的调节，而非对学习结果的预测。 5.3 重新连接教育与公民责任： 在信息泛滥、社会极化的背景下，教育必须承担起培养“负责任的认知主体”的使命。这要求课程设计必须包含对媒体素养、伦理辩论和多元文化理解的深入训练。教育的疆域，最终应指向培养能够清晰思考、有效沟通并积极参与民主生活的公民。 --- 读者对象： 本书适合高等教育机构的教育学与心理学专业师生、K-12学校的管理者和一线教师、教育技术开发者、政策制定者，以及所有对人类心智发展与知识未来形态抱有深刻思考的读者。 《知识的疆域：跨学科视野下的教育图景》 旨在提供一场关于“我们如何学习”和“我们应该学习什么”的深度对话，为构建一个更具适应性、更富人性的未来教育体系提供思想资源与实践路径。

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谢弗勒这基于分析哲学建构起来的书，试图对过去几个世纪以来教育学知识的大爆发予以一种更高阶的澄清，其成败一时难断，但他确实塑造出了后来的伦敦学派。二、三两章写得最好，对中国教育启发良多。我们的教育政策里充满着诸多难以落实的“口号”和指向不明的“比喻”，使得教育政策始终无法发挥出政策的影响力，一线教育依旧按照习惯在进行。要改变这一点，非常艰难。

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