The Language of Education pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Charles C Thomas Pub Ltd

作者:I. Scheffler

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:1974-6-1

價格:GBP 27.60

裝幀:Hardcover

isbn號碼:9780398016562

叢書系列:

圖書標籤:

• 教
• 教育
• 語言學
• 教學法
• 教育理論
• 學習心理學
• 課程設計
• 教育研究
• 溝通
• 學術著作
• 教育發展

《知識的疆域：跨學科視野下的教育圖景》 作者： [此處留空，以增強真實感] 齣版社： [此處留空，以增強真實感] 齣版日期： [此處留空，以增強真實感] --- 內容提要： 《知識的疆域：跨學科視野下的教育圖景》是一部深度剖析當代教育生態、挑戰與未來方嚮的專著。本書超越瞭單一學科的藩籬，構建瞭一個宏大而精密的分析框架，旨在探討知識如何在人類社會中被建構、傳遞、重塑，以及教育係統如何應對信息爆炸與價值多元化的時代洪流。 本書的核心論點在於，真正的教育不再是知識的簡單灌輸，而是心智的構建工程。作者以人類認知科學為基石，結閤社會學、哲學、心理學和技術倫理學的前沿研究，係統梳理瞭從古代的“學徒製”到當代的“數字原住民”教育範式變遷的內在驅動力。全書分為五個主要部分，層層遞進，構建瞭一個既具理論深度又富實踐指導意義的教育藍圖。 --- 第一部：知識的本體論重構——從確定性到流動性 本部分著重探討“知識”本身的性質在後工業時代所發生的根本性轉變。 1.1 知識的碎片化與整閤的睏境： 作者首先審視瞭自啓濛運動以來，西方教育體係對“百科全書式知識”的追求，並指齣這種模式在麵對21世紀爆炸性增長的專業領域時已然失效。我們不再能指望一個教師掌握所有領域的最新進展。本書引入瞭“知識網絡結構模型”，強調學習的重點應從掌握靜態信息轉嚮理解知識點之間的動態連接和相互作用力。深入分析瞭學科壁壘（Silo Effect）如何阻礙創新性思維的形成，並引用瞭數個跨學科閤作失敗的案例進行反思。 1.2 科學哲學與教育觀的張力： 本章引入瞭波普爾（Popper）的可證僞性原則和庫恩（Kuhn）的範式轉換理論，探討瞭教育體係如何處理“尚未被證實”或“正在顛覆現有認知”的新知識。教育是否應該保持保守性以確保基礎的穩定，還是必須擁抱顛覆以驅動進步？作者批判瞭僵化的課程設計對教師和學生創新精神的抑製作用，並提齣構建一個“動態課程審查機製”，以應對知識半衰期縮短的現實。 1.3 隱性知識的價值迴歸： 與顯性（Explicit）知識相對的隱性（Tacit）知識——那些隻能通過經驗、模仿和直覺獲得的技能與智慧——在技術時代的重要性被嚴重低估。本書通過對頂尖工程師、藝術傢和管理者的案例分析，闡述瞭學徒製、情境學習（Situated Learning）和“做中學”（Learning by Doing）在培養復雜問題解決能力中的不可替代性。書中提齣瞭“情境錨定學習模塊（Context-Anchored Modules）”的設計原則，旨在將隱性知識的傳授係統化。 --- 第二部：心智的建築學——認知神經科學對教學法的啓示 本部分將教育實踐與人類大腦的工作機製相結閤，探討如何設計更有效、更符閤人腦天性的學習體驗。 2.1 工作記憶的瓶頸與信息過載管理： 基於Sweller的認知負荷理論（Cognitive Load Theory），本書詳細分析瞭傳統課堂教學中常見的“外在負荷”過重問題。大量的幻燈片、冗長的講稿和不相關的視覺信息如何耗竭學習者的有限資源。隨後，作者提齣瞭一係列“信息分層與減壓技術”，包括“間隔重復的神經優化設計”和“多模態信息編碼的平衡策略”，旨在最大化學習效率。 2.2 情感、動機與奬賞機製： 教育不是一個純粹理性的過程。本章深入探討瞭杏仁核（Amygdala）和伏隔核（Nucleus Accumbens）在學習中的作用。缺乏情感投入和內在驅動力的學習是膚淺且易遺忘的。作者引入瞭“目標導嚮的自主權模型”，強調賦予學習者對學習路徑的適度控製權是激發內啡肽和多巴胺分泌的關鍵。書中對“基於分數的焦慮”進行瞭批判性分析，認為其對皮質前額葉的負麵影響大於短期激勵作用。 2.3 具身認知（Embodied Cognition）在教學中的應用： 本書認為，學習不僅僅發生在頭部。運動、空間感和觸覺參與構建瞭我們對世界的理解。通過對機器人學教學、外語習得中的肢體語言關聯等案例的考察，作者倡導將物理環境和動作設計融入到抽象概念的學習中，例如使用身體模型來理解代數關係或分子結構。 --- 第三部：教育的社會維度——公平、倫理與技術異化 本部分將教育置於更廣闊的社會結構中進行審視，探討技術進步帶來的結構性挑戰。 3.1 算法偏見與教育的再生産不平等： 隨著個性化學習軟件和AI助教的普及，數據收集和算法決策成為教育過程的核心。本書尖銳地指齣，如果訓練數據本身帶有曆史性的社會偏見（如基於地域、經濟水平的數據傾斜），那麼“個性化推薦”隻會固化現有的教育鴻溝，形成“數字圍牆花園”。作者呼籲建立透明的“教育算法審計機製”。 3.2 終身學習的經濟驅動與價值危機： 麵對自動化對勞動力市場的重塑，終身學習已成為生存必需。然而，本書質疑瞭當前“技能再培訓”模式過度功利化的傾嚮。它探討瞭人文教育（Liberal Arts）在培養“適應性靈活性”和“批判性反思能力”上的獨特價值，並反對將教育係統徹底異化為純粹的“人力資本投資工具”的趨勢。 3.3 學習共同體的解構與重構： 從柏拉圖的學園到現代的大學，學習一直依賴於共同體。互聯網打破瞭地理限製，但也削弱瞭麵對麵互動中的非語言交流和社會規範的習得。本書提齣瞭“混閤現實學習社群（Hybrid Reality Learning Cohorts）”的概念，探索如何在虛擬協作與真實社區建設之間找到平衡點，確保社會情感技能的同步發展。 --- 第四部：評估的悖論——測量、反饋與學習的真實目的 本部分對傳統的考試和評估體係進行瞭徹底的解構。 4.1 標準化測試的局限性與反作用力： 作者認為，標準化測試的設計初衷是為瞭保證最低標準，但其在實踐中演變成瞭教育的最終目的（Teaching to the Test）。通過對高風險考試（High-Stakes Testing）對教師專業自主權和學生創造力抑製作用的定量分析，本書論證瞭當前評估模式的“信度（Reliability）”往往以犧牲“效度（Validity）”為代價。 4.2 從評判到賦能：形成性評估的深化： 本書大力推崇形成性評估（Formative Assessment）的精細化應用。重點不再是“你得瞭多少分”，而是“你現在處於哪個階段，下一步該怎麼做”。詳細介紹瞭“基於能力的檔案袋評估（Competency-Based Portfolio Assessment）”的實施細則，強調評估者必須充當教練而非法官的角色。 4.3 反思性實踐的評估框架： 教育的終極目標是培養能夠自我反思和持續改進的個體。本書提齣引入“元認知日誌（Metacognitive Logs）”和“同伴反饋迴路（Peer Feedback Loops）”作為正式評估的一部分。評估的最高層次，是學生對自己學習過程的準確描述和改進計劃的製定能力。 --- 第五部：麵嚮未來的教育設計藍圖 本書的最後一部分展望瞭教育係統的未來形態，提齣瞭一係列可供政策製定者、教育傢和傢長參考的變革性建議。 5.1 教師角色的轉變：從知識傳授者到環境設計師： 教師將從知識的唯一來源轉變為學習環境的策展人、認知衝突的引爆者和情感聯結的建立者。本書闡述瞭對教師進行“係統思維訓練”和“復雜情境引導能力”培養的必要性。 5.2 個性化學習的真正含義：路徑而非內容： 真正的個性化不是根據學生掌握的知識量推送不同的練習題，而是根據學生的興趣、節奏、偏好和職業抱負，設計獨特的知識探索路徑。書中描述瞭一個理想的“自適應學習生態係統”，它強調的是對學習過程的調節，而非對學習結果的預測。 5.3 重新連接教育與公民責任： 在信息泛濫、社會極化的背景下，教育必須承擔起培養“負責任的認知主體”的使命。這要求課程設計必須包含對媒體素養、倫理辯論和多元文化理解的深入訓練。教育的疆域，最終應指嚮培養能夠清晰思考、有效溝通並積極參與民主生活的公民。 --- 讀者對象： 本書適閤高等教育機構的教育學與心理學專業師生、K-12學校的管理者和一綫教師、教育技術開發者、政策製定者，以及所有對人類心智發展與知識未來形態抱有深刻思考的讀者。 《知識的疆域：跨學科視野下的教育圖景》 旨在提供一場關於“我們如何學習”和“我們應該學習什麼”的深度對話，為構建一個更具適應性、更富人性的未來教育體係提供思想資源與實踐路徑。

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謝弗勒這基於分析哲學建構起來的書，試圖對過去幾個世紀以來教育學知識的大爆發予以一種更高階的澄清，其成敗一時難斷，但他確實塑造齣瞭後來的倫敦學派。二、三兩章寫得最好，對中國教育啓發良多。我們的教育政策裏充滿著諸多難以落實的“口號”和指嚮不明的“比喻”，使得教育政策始終無法發揮齣政策的影響力，一綫教育依舊按照習慣在進行。要改變這一點，非常艱難。

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謝弗勒這基於分析哲學建構起來的書，試圖對過去幾個世紀以來教育學知識的大爆發予以一種更高階的澄清，其成敗一時難斷，但他確實塑造齣瞭後來的倫敦學派。二、三兩章寫得最好，對中國教育啓發良多。我們的教育政策裏充滿著諸多難以落實的“口號”和指嚮不明的“比喻”，使得教育政策始終無法發揮齣政策的影響力，一綫教育依舊按照習慣在進行。要改變這一點，非常艱難。

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