具体描述
《课堂的苇草》主要内容简介：课堂教学与国家课程、教材相比只是一株浸润着教师思想和灵魂的苇草。在课程与教材辅设的舞台上，教师只有在思想层面的高度上站立起来，才能引领学生舞动天性的自然流淌，共同构筑自己的风景。
尘封的往事：一个家族的百年变迁与时代洪流 图书名称：尘封的往事 作者：李文清 内容简介： 《尘封的往事》是一部跨越近一个世纪的家族史诗，它以细腻入微的笔触，描绘了江南水乡一个普通士绅家庭——沈家的兴衰荣辱。本书并非聚焦于宏大的历史叙事，而是将镜头对准了时代的侧影中挣扎求存、爱恨交织的个体命运。 故事始于清末民初，沈家是当地有名的望族，家主沈致远是一位饱读诗书、却对新思想持谨慎态度的传统文人。他守着祖上传下来的田产和旧式教育的荣耀，试图在风云变幻的时代洪流中为子孙留下一片宁静的港湾。然而，随着革命的浪潮席卷全国，这片港湾很快被不安的暗流涌动。 第一代人物的矛盾集中体现在致远与他的长子沈鸿钧身上。鸿钧受新式学堂教育，心怀救国抱负，渴望推翻旧制，投身实业救国。他与父亲在教育理念、人生选择上产生了不可调和的冲突。鸿钧毅然离开家乡，前往上海滩，投身于当时新兴的民族工业领域。在那个充满机遇与陷阱的都市丛林中，鸿钧凭借才智与韧性，白手起家，建立起一家颇具规模的纺织厂。但商业的残酷、政局的动荡，以及与青梅竹马的恋人因理想差异而产生的隔阂，使得他的成功充满了悲剧色彩。 时间迅速推进到军阀混战与抗日战争时期。沈家第二代和第三代人的命运被历史的巨轮无情地碾压。鸿钧的女儿，沈清漪，一位接受了现代高等教育的知识女性，她选择投身地下工作，用自己的方式对抗侵略者。她的故事展现了知识分子在民族危亡之际的觉醒与牺牲。在战火纷飞的年代，沈家老宅成了避难所，但也成了各方势力角逐的焦点。那些平日里安居乐业的家庭成员，不得不面对物资匮乏、亲人离散的残酷现实。书中有大量篇幅细致描绘了他们在炮火阴影下，如何维系着亲情与道德的底线。 抗战胜利后，短暂的和平并未带来真正的安宁。国共两党的对峙，使沈家内部再次面临抉择。第三代中的沈逸凡，受父辈影响，试图在新的政治格局中寻找自己的立足点。他从一个热血青年，逐渐蜕变成一个深谙政治权谋的商人，他周旋于不同的派系之间，目的只有一个：保全家族最后的根基。他的选择，是顺应时代，还是坚守良知，构成了小说后半部分最引人深思的伦理困境。 随着新中国的成立，土地改革与社会变革的浪潮将沈家推向了新的深渊。那些曾经引以为傲的家产、人脉和地位，在一夜之间化为乌有。沈家老宅被征用，曾经的体面人不得不学会如何融入新的集体生活。 小说的高潮部分，着重描绘了改革开放初期，年迈的沈家后人，如沈致远的孙媳妇，如何带着对往昔的记忆，重新审视和接纳这个日新月异的社会。他们不再执着于“家族的荣耀”，而是学着关注“个体的尊严”。书中细致捕捉了老人们面对高楼林立、电子产品普及时，那种夹杂着迷茫、好奇和释然的复杂情绪。 《尘封的往事》并非一部简单的怀旧录。作者李文清通过沈家七十余年的兴衰，探讨了几个核心母题： 一、传统与现代的碰撞： 家族观念中的父权、宗族伦理，如何在西学东渐和政治运动中被不断解构和重塑。 二、家国情怀的抉择： 在国家命运与家族利益发生冲突时，沈家不同代际的人做出的牺牲与妥协。 三、物质与精神的承继： 家族的财富最终消散了，但那些关于坚韧、学识和道德的隐性基因，又是如何潜移默化地影响着后代的品格。 本书的叙事风格沉稳内敛，语言富有张力，充满了江南特有的温润与深厚。它不提供简单的答案，而是呈现了一个大家族在历史巨轮下的众生相。读者仿佛能闻到旧式宅院里樟木箱子的气味，听到桨声欸乃的摇橹声，更深刻地感受到，无论时代如何变迁，人性的复杂与情感的真挚，才是支撑起一个家族、一个民族最坚固的基石。这是一部献给所有在历史转折点上寻找方向的人的深沉喟叹。 字数统计：约 1500字
作者简介
于世华，1968年生，江苏江都人，文学学士，教育硕士，南京市第十三中学高级都是，主要从事课堂教学研究。科研成果：CSSCI论文10篇，全国中文核心期刊论文20篇，著有《生命课堂》（2006年）。
目录信息
第一章 教师备课与教材 第一节 冥想：教师备课的另一只羽翼 第二节 教师与教材对话 第三节 教师呈现教材的三种方式 第四节 教材的内在知识结构 第五节 从教材结构到课堂运行结构的演化 第六节 从“雕版”到“活字”：“用教材教”另解第二章 走出知识教学的困境 第一节 新课程知识教学理论的实践困境 第二节 知识教学的视角：基本观点教学 第三节 知识教学的内容：“三维三段”设计第三章 破译教学情境的密码 第一节 教学情境：教师课堂表达的凭借 第二节 教学情境的三个层次 第三节 课堂教学的情境变换 第四节 情境探究的思维心理过程解析第四章 回归话题教学的本真 第一节 教学事件与教学情境的差异 第二节 话题教学：回归教学本真 第三节 课堂话题的本质与设计策略 第四节 课堂话题展开的基本路径 第五节 课堂文化传播的动力分析第五章 揭示课堂教学的本质 第一节 课堂的本质：课程与教材 第二节 新教学媒介下的课堂教学转型 第三节 课堂交往的层次 第四节 课堂时间的限制与突破 第五节 课堂教学高潮的形成机制 第六节 东西南北与前后左右 第七节 让每一个学生成为课堂亲历者第六章 明确一体性教学目标 第一节 课堂教学目标中的“过程” 第二节 课堂教学情感目标的缺失与重建 第三节 “课堂原型”与新课程教学目标 第四节 新课程三维目标一体化的落实第七章 开发主体性教学内容 第一节 寻找哲理：教学内容设计之魂 第二节 交互主体性是教学内容设计的基础 第三节 教学内容的内在冲突研究 第四节 教学内容的灵活结构性 第五节 教学内容的生态化设计s第八章 推动生成性教学过程 第一节 动态生成的教学过程设计 第二节 教学回归生活世界的“五个世界” 第三节 教学应关切学生的精神世界 第四节 “教学是自带轨道的火车”的迷惑与追求 第五节 教师的教学方式对学生课堂参与的影响 第九章 教学反思：欣赏自己的风景 第一节 教学反思：欣赏自己的风景 第二节 教师教学惯习的强化与变革 第三节 课后反思一例：那一刻何以凝神屏气 第四节 从“剩下来的”看人的教学 第五节 人性教学的点滴思考 第六节 谁把孩子逼进“考试地狱” 第七节 新课程学习方式三误 第八节 用思想教书后记
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读后感
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我们班人叫它“课堂的猥琐”，仿佛老师已经知道我们不可教也一样。
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