第一部分 导言我们对特殊教育的认识／1第一章 特殊教育的基本原理／3 谁是特殊儿童？／4 社会对特殊性的态度——排斥或一体化／5 特殊教育的选择分类系统／7 立法对特殊儿童的影响／8 什么是特殊教育？／14 我们对特殊教育的个人观点／15 第二部分 特殊儿童第二章 智力落后／17 限定智力落后的意义／18 智力机能的测量／19 智力落后严重性的等级／24 普遍形势／26 智力落后者的起因／26 对智力落后者处理和服务的历史／27 当代的管理和教育／28 流行的问题与未来的趋势／32第三章 学习无能／37 学习无能领域的历史／38 限定学习无能的意义／39 缺乏能力去学习的儿童的特征／41 普遍形势／42 学习无能的起因／42 评价／44 矫正学习无能的教育措施／47 学校实施办法／49 当前的问题与未来的趋势／51第四章 行为异常／53 行为异常的定义／54 儿童行为异常的分类／56 普遍形势／57 行为异常的起因／63 识别和评估／64 对行为异常儿童的教育策略／66 当前的问题与未来的趋势／67第五章 交往异常／70 语言与交往／71 交往异常的定义：讲话与语言／74 普遍形势／75 交往异常的类型与起因／75 领域的发展／78 评估与鉴定／78 处理和矫正的方法／79 流行的问题与未来的趋势／81第六章 听觉损伤／82 听觉损伤的定义、类型与测量／83 鉴别和评估／85 普遍形势／88 听觉损伤的起因／89 领域的背景／89 音响的扩大与听觉训练和学习／91 教育的方法／94 备选的教育服务／100 流行的问题与未来的趋势／103第七章 视觉损伤／105 视觉损伤的定义／107 视觉损伤的类型与起因／109 普遍形势／112 领域的背景／113 视觉损伤的儿童教育方法／114 为视觉损伤学生的备择教育安排／126 流行的问题与未来的趋势／128第八章 身体和健康的损伤／130 种类与起因／132 后天免疫缺陷综合征(AIDS)(艾滋病)／143 应当考虑的重要变量／145 流行趋势／146 历史背景／146 教育影响与介入／147 姿势、坐势和灵活性的方法／150 流行的问题与未来的趋势／152第九章 严重的缺陷／155 定义和特征／156 普遍形势／161 领域的背景／161 严重缺陷的起因／163 缺陷严重学生的教育途径／163 课程：对缺陷严重学生应当教什么？／165 教学方法：怎样教缺陷严重的学生？／169 教缺陷严重学生的挑战与报酬／173第十章 聪明和天才的学生／175 天才儿童的定义／176 普遍形势／177 历史的展望／178 天才儿童的特征／180 创造性／181 鉴别／184 课程目标／185 课程组织——充实和加速／186 天才发展／188 教学模式／188 Bloom的教育目标分类学／189 RenzulIi三合一的加固模式／190 Betts的学习者自发的模式／191 C1ark的一体化教育模式／192 Maker的一体化课程模式／192 天才学生的教师／193 流行的问题与未来的趋势／193 第三部分 特殊教育中文化、家庭和寿命等问题第十一章 与父母和家庭工作／197 父母一教师的伙伴关系／198 清除有效的父母一教师相互作用的障碍／201 父母一教师的交往／207 父母的参与／212 与无能儿童的父母合作的指导方针／217 结论：未来的趋势／219第十二章 早期干预／221 早期干预的重要性／222 早期儿童特殊教育的立法历史／225 对有残缺的和有风险的婴儿与学前儿童的鉴定／228 APGAR量表／231 早期儿童特殊教育方案／236 早期儿童特殊教育方案课程／240 谁能予以协助？／244第十三章 过渡到成年阶段／249 就 业／251 从学校转入工作／262 居住的抉择／265 娱乐和休闲／272 首要的目标：较好的生活质量／274第十四章 特殊教育的文化差异／279 关心的理由／281 文化、文化多元论和多重文化教育／283 多文化的教育／286 对不同文化集体若干具体问题的考虑／287 评价文化不同的特殊儿童／296 两种语言的特殊教育／300 教师对文化不同的特殊儿童的指导方针／302 结论：国际的前景／303参考文献／305后记／325 关于特殊教育我们个人的观点／325 专门职业的成员／326 社区的成员／327 简而言之／327
· · · · · · (收起)