校园暴力控制研究 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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☆☆☆☆☆

出版者:复旦大学出版社

作者:姚建龙主编

出品人:

页数:280

译者:

出版时间:2010-12

价格:30.00元

装帧:平装

isbn号码:9787309077148

丛书系列:

图书标签:

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法律规范
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具体描述

《校园暴力控制研究》是国内首部专门、系统地研究校园暴力控制的专著，也是上海市教委科研创新项目资助成果。《校园暴力控制研究》以一种理性、务实的立场探究校园暴力控制的有效对策，力图祛除成人社会在面对校园暴力时的情绪化反应，侧重对校园暴力控制所涉及的核心问题，尤其是现有的研究成果中忽视的问题、前沿性问题进行了深入研究，例如，校园暴力控制中的家校合作、社会工作介入、校园警务改革、校园恶少预防、被害人救助等。同时，还对侵入校园杀害师生、弑师、帮派渗透校园、女生暴力、校园性侵害等热点校园暴力事件进行了专题研究，有针对性地回应了当前社会各界对校园暴力问题的关注与思考，力求做到理论深度与实践应用性的统一。

《隐匿的阴影：青少年人际冲突的深层解析与干预策略》图书简介本书并非聚焦于“校园暴力控制”这一特定概念，而是将目光投向了青少年群体中更为普遍、更为复杂的人际交往困境，深度剖析那些可能演变成冲突、甚至极端行为的内在与外在动因。我们试图揭示的是，在看似平静的校园生活表面之下，潜藏着怎样的心理暗流与社会张力，以及这些因素是如何悄无声息地塑造着青少年的社交图景，并可能在不经意间埋下冲突的种子。第一章：青春期的社交迷宫——渴望与焦虑并存青春期，是青少年生理与心理经历巨变的转型期。在这个阶段，自我意识的觉醒、对同伴认可的强烈需求、以及对独立性的初步探索，共同织就了一张复杂而敏感的社交网络。本章将深入探讨青少年在这一时期所面临的核心社交挑战：自我认同的挣扎与群体归属的渴求：青少年急切地想知道“我是谁”，并在与同伴的互动中寻找答案。他们渴望被接纳、被理解，加入某个群体能带来安全感和归属感。然而，这种渴求也可能导致他们过度在意他人的看法，容易因为不被群体接纳而产生焦虑和失落。情感的剧烈波动与人际关系的脆弱性：青春期荷尔蒙的剧烈变化，使得青少年的情绪如过山车般起伏不定。喜悦、愤怒、悲伤、嫉妒等情绪交织，往往难以被有效管理和表达。这使得他们在处理人际关系时，更容易出现冲动行为、过度反应，也使得他们建立的友谊显得尤为脆弱，一点小小的误会或摩擦都可能导致关系的破裂。社会技能的初探与误解的产生：尽管渴望与他人建立联系，但许多青少年在发展成熟的社交技能方面尚显不足。他们可能不善于倾听、不懂得有效沟通、难以准确解读他人的非语言信号，甚至在无意中采取了冒犯性的行为。这些社交上的“笨拙”或“不成熟”，极易导致误解的产生，为后续的人际冲突埋下隐患。对权威的挑战与边界感的模糊：随着独立意识的增强，青少年开始质疑和挑战成人世界的规则与权威。这种挑战本身是成长的一部分，但如果处理不当，也可能演变成对既定秩序的对抗，甚至是对他人个人空间的侵犯，从而引发不必要的摩擦。第二章：冲突的源头探秘——从个体心理到环境因素人际冲突并非孤立事件，而是多种因素交织作用的结果。本章将从微观到宏观，层层剥离冲突的深层根源：个体层面的心理动因：低自尊与不安全感：缺乏自信的青少年，可能通过贬低他人、制造事端来寻求心理上的平衡，或者因为害怕被欺负而先发制人。情绪调节障碍：难以控制愤怒、焦虑等负面情绪的青少年，更容易在压力下爆发，将负面情绪转移到他人身上。认知偏差：如“敌意归因”——习惯性地将他人的中性行为解读为带有敌意；“过度概括”——将一次负面经历放大到所有关系中。缺乏同理心：无法站在他人角度思考问题，难以理解他人的感受，从而在互动中显得冷漠或不顾及他人。关系层面的互动模式：不健康的沟通模式：指责、抱怨、冷暴力、沉默对抗等，都是破坏性的人际互动方式，容易让关系走向僵局。权力不平衡与欺凌动态：在群体中，个体之间的力量对比悬殊，弱者容易被支配、被排挤，形成恃强凌弱的局面。排斥与孤立：将某个个体排除在群体之外，剥夺其归属感，可能导致被排斥者产生强烈的心理创伤和报复心理。家庭与社会环境的影响：家庭教养方式：过度严厉、放任不管、或者家庭成员间缺乏有效沟通，都可能影响青少年的人际交往模式。同伴文化与群体压力：青少年群体内部的规则、价值观，以及集体对某些行为的默许或鼓励，都会在无形中塑造个体的行为。媒体与网络的影响：社交媒体上的负面信息、网络欺凌等，都可能放大青少年的焦虑，并提供新的冲突平台。学校的隐性文化：教师的态度、学校管理的风格、以及对学生之间非正式交往的关注程度，都可能影响校园人际氛围。第三章：冲突的演变与潜在危害——不只是表面的摩擦本章将揭示，看似小小的摩擦，如果未能得到妥善处理，可能会演变成更为复杂和有害的局面，对青少年个体及其成长环境造成深远影响：情绪的长期侵蚀：持续的人际冲突会导致青少年产生长期的焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等负面情绪，影响其心理健康。学业的受阻与退化：长期处于人际冲突的压力之下，青少年可能注意力难以集中，学习兴趣下降，甚至出现厌学情绪，直接影响学业成绩。社交孤立与退缩：害怕再次受到伤害，一些青少年会选择回避社交，变得孤僻，进一步削弱其社交技能，形成恶性循环。行为模式的固化：如果冲突解决不当，青少年可能学会用对抗、攻击等非建设性的方式来处理问题，将这种不良行为模式带入成年后的生活中。对自我价值感的打击：长期被排斥、被否定，会对青少年的自我价值感造成毁灭性的打击，让他们觉得自己“不够好”、“不被爱”。潜在的极端行为风险：在极端情况下，长期的压抑、绝望、以及缺乏有效的支持，可能导致青少年出现自伤、甚至攻击他人的极端行为。第四章：修复的艺术与成长的契机——构建积极的人际生态本章将转向积极的层面，探讨如何通过有效的干预与引导，将冲突的负面影响转化为成长的契机，构建一个更加健康、积极的人际互动环境：个体层面的自我赋能：提升情绪智力（EQ）：教授青少年识别、理解、管理和表达自身情绪的方法，学习用恰当的方式宣泄负面情绪，而不是压抑或爆发。培养同理心与换位思考：通过角色扮演、故事讨论等方式，引导青少年理解他人的感受和立场，学会站在对方角度思考问题。发展有效的沟通技巧：学习“积极倾听”、“我信息”（I-message）表达方式，避免指责和攻击，用尊重和坦诚的方式与人交流。重塑积极的自我认知：帮助青少年认识到自身的优点和价值，建立健康的自尊，减少因不安全感而引发的人际问题。关系层面的修复与建设：冲突解决的策略：教授青少年如何识别冲突的根源，如何进行协商、妥协，以及在必要时寻求第三方（如老师、辅导员）的帮助。建立健康的边界：引导青少年学习尊重自己和他人的个人空间与权利，学会拒绝不合理的要求，保护自己。促进理解与宽容：鼓励青少年在理解差异的基础上，学会宽容和接纳，用积极的态度面对人际中的不完美。环境层面的支持与引导：家庭的积极参与：强调家长在教养过程中，应注重情感沟通、榜样示范，以及为孩子提供安全的情感支持。学校的系统性支持：建议学校建立健全的心理健康教育体系，开设人际交往课程，提供专业的心理咨询服务，并营造积极、包容的校园文化。同伴支持网络的构建：鼓励建立互助小组，通过积极的同伴影响，共同营造健康的社交氛围。社会资源的整合：探索如何整合社区资源，为青少年提供更广泛的成长支持和心理援助。结语：本书并非简单地罗列“做什么”或“不做什么”，而是致力于提供一个深刻的理解框架，帮助读者（无论是青少年、家长、教育工作者还是关心青少年成长的社会人士）洞察青少年人际关系中那些微妙而重要的细节。我们相信，通过深入的理解、耐心的引导和积极的实践，那些潜藏在青春期社交迷宫中的阴影，终将散去，取而代之的是更加健康、阳光、充满活力的青少年成长之路。这是一段关于理解、关于连接、关于成长的旅程，我们希望本书能成为您在这段旅程中的一份宝贵指南。

作者简介

姚建龙，别号佘山老农，1977年生，江西永丰人，法学博士。曾为重庆市劳教戒毒所管教民警，现为华东政法大学教授、硕士生导师、韬奋学者，《青少年犯罪问题}杂志主编，上海市长宁区人民检察院副检察长，上海市法学会未成年人法研究会会长，中国预防青少年犯罪研究会常务理事，中国犯罪学学会理事，全国犯罪被害人学专业委员会副主任委员等。曾获上海市禁毒先进工作者、华东政法大学优秀青年教师等荣誉。

主持国家社科基金青年项目、中国博士后科学基金资助项目、司法部国家法治与法学理论研究项目、上海市哲学社会科学规划项目等多项国家、省部级课题。已出版《长大成人：少年司法制度的建构》、《少年刑法与刑法变革》、《超越刑事司法》、《权利的细微关怀》四部个人专著，主编、合著《中国青少年犯罪研究综述》、《中国少年司法研究综述》、《女性性犯罪与性受害》等著作十余部，发表论文近百篇。

目录信息

目录

前言

第一章校园暴力的一般理论

第一节校园暴力的界定
一、校园暴力：被回避与曲解的术语
二、概念界定的理论分歧
三、校园暴力的构成要素

第二节校园暴力的发生原因
一、校园暴力原因的一般理论
二、直接原因：学校生态与校园暴力
三、本质原因：当前中国校园暴力的社会根源

第三节校园暴力的控制模式
一、校园暴力控制的基本模式
二、校园暴力难以控制的原因

第二章学校与校园暴力控制

第一节学校控制校园暴力的经验
一、国内研究综述
二、国外的经验

第二节构筑校园暴力控制的“塔形”模式
一、基石：广泛预防
二、塔身：针对性早期干预
三、塔顶：个别强化服务

第三章周边环境治理与校园暴力控制

第一节校园周边环境存在的主要问题及其对校园暴力的影响
一、校园周边环境的界定
二、现阶段校园周边环境存在的主要问题
三、从校园周边环境治理角度解读校园暴力控制

第二节校园周边环境治理的基本做法、经验与不足
一、校园周边环境治理的基本做法和相关经验
二、校园周边环境治理实践中的不足

第三节完善校园周边环境治理的若干建议
一、学校
二、公安机关
三、跨部门合作机制
四、社区

第四章校园警务与校园暴力控制

第一节校园警务的产生与发展：域外视角
一、国外校园警务的产生与发展
二、我国台湾地区校园警务现状与法规

第二节校园警务在校园暴力控制中的作用
一、校园暴力成因的视角
二、校园暴力发展阶段的视角
三、校园暴力预防模式的视角

第三节发展我国校园警务的若干思考
一、我国校园警务的发展现状
二、校园暴力控制视角下我国校园警务的不足
三、改革和发展我国校园警务的建议

第五章家庭与校园暴力控制

第一节家庭对于控制校园暴力的意义
一、家庭对于人格养成的意义
二、家庭对于矫正暴力行为的作用
三、家庭对于控制校园暴力的优势

第二节家庭对学生暴力行为的矫治作用
一、家长如何防止未成年人产生暴力倾向
二、家长如何发现未成年人的暴力行为
三、家长如何矫治未成年人的暴力行为

第三节校园暴力控制中的家校合作
一、家校合作对控制校园暴力的必要性
二、家校合作的具体途径
三、国外家校合作方式评介

第六章社会工作与校园暴力控制

第一节学校社会工作及其介入校园暴力的优势
一、学校社会工作的基本界定
二、学校社会工作的源起与发展
三、学校社会工作介入校园暴力的优势

第二节我国学校社会工作的基本现状和问题
一、学校社会工作在我国的发展
二、学校社会工作介入校园暴力需要解决的几个问题

第三节学校社会工作对校园暴力的介入
一、校园暴力的预防
二、校园暴力的干预

第七章校园恶少：预防、辅导与矫治

第一节校园恶少概念分析
一、校园恶少的概念界定
二、校园恶少的特点
三、校园恶少的成分分析

第二节校园恶少的预防
一、学校层面
二、家庭层面
三、社会层面
四、各层面的配合与互动

第三节校园恶少的矫治
一、校纪处分
二、工读教育
三、行政手段和刑事处罚
四、矫治的难点及相应措施

第八章学生被害人：预防、援助与康复

第一节学生被害人的特征分析
一、学生被害人的界定
二、学生被害人的被害性研究
三、学生被害人的类型分析
四、校园暴力对学生被害人造成的影响

第二节学生的被害预防
一、被害预防概说
二、学生被害预防工作的不足
三、被害前预防
四、被害中预防
五、被害后预防
六、几种常见校园暴力的预防

第三节学生被害后的援助
一、犯罪被害援助概说
二、即时援助
三、经济援助
四、法律援助
五、心理康复
六、几种常见校园暴力的援助

第九章校园暴力的应急机制、政府行动与立法控制

第一节校园暴力的应急处理机制
一、校园暴力应急处理机制应坚持的正确观念
二、校园暴力应急处理机制应遵循的原则
三、校园暴力应急处理机制的总体架构

第二节校园暴力控制的政府行动
一、政府在校园暴力控制中的责任与地位
二、我国政府对校园暴力的已有应对措施
三、政府应对校园暴力的若干建议

第三节校园暴力的立法现状与完善
一、校园暴力的立法现状
二、校园暴力立法的借鉴
三、反校园暴力的立法建议

第十章校园暴力对策专题研究

第一节 “熊姐”事件的亚文化视角
一、缘起：“熊姐”事件的简要回顾
二、对“熊姐”事件的亚文化理论分析
三、暴力已经成为青少年亚文化的重要表现形式
四、校园暴力“丛生”的亚文化动因和矫治方向

第二节学生针对教师的极端校园暴力引发的教育反思
一、从学生发展的角度看暴力行为和教育对策
二、从教师发展的角度看暴力行为和教育对策
三、从师生关系的角度看暴力行为和教育对策

第三节校园性侵害的现状与抗制
一、不得不正视的现实
二、现象背后：儿童安全与校园安全双重危机
三、校园性侵害的抗制

第四节帮派对校园的渗透与对策：以广州“黑龙会”为例
一、校园帮派现象的新动向
二、学生与帮派的结合
三、帮派渗透校园的防范对策

第五节侵入校园杀害师生现象频发的反思与对策
一、必须引起重视的现象
二、与美国校园枪击暴力事件的比较
三、应急性举措
四、建立校园安全的长效机制

附录一校园暴力预防、处置与被害人救助方案(建议稿)
附录二中小学幼儿园安全管理办法

参考文献
· · · · · · (收起)

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的结构安排极为精妙，它似乎没有采用传统的线性叙事，而是构建了一个多维度的观察网络。我印象特别深刻的是其中关于“旁观者效应”的深入分析。作者没有将关注点仅仅停留在施暴者和受害者之间，而是巧妙地将教师、家长乃至整个社区纳入到“控制系统”的分析范畴内。这种广阔的视野，使得我们能更清晰地看到，一个校园的生态环境是如何被集体性的沉默所“巩固”的。书中对“隐性规则”的揭示，堪称一绝，那些没有写在校规里，却在走廊、食堂、网络空间中世代相传的等级和霸凌潜规则，被作者用手术刀般的精确，一层层剥开了。这迫使我们反思，我们是否也在不经意间，通过对“秩序”的过度维护，无意中认可了某些形式的压制。如果要用一个词来形容这本书的影响力，那应该是“唤醒”，它让你对习以为常的校园生活产生怀疑，并开始以全新的、批判性的眼光去审视周围的一切。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我留下最深刻的印象，是其对于“赋权”的深刻理解，这显然是其“控制研究”的终极目标。它不是要建立一套新的、更严密的“控制”体系来压制旧的控制，而是要瓦解权力不对等的结构，最终实现个体的自主与自由。作者似乎将焦点放在了如何系统性地培养学生的“自我效能感”和“界限设定能力”上。这意味着，书中一定探讨了在教学实践中，如何将权力适度地下放给学生，让他们在安全的环境中学习处理冲突、表达需求和维护自身权益。这种从“管理”到“培养自主性”的范式转变，是所有教育改革的核心难题。读罢全书，我感觉自己不仅对校园暴力的现象有了更深刻的理解，更重要的是，获得了面对和预防未来类似问题的信心，因为这本书提供的不是一套死板的教条，而是一套思考世界的全新认知工具。

评分☆☆☆☆☆

这本书在方法论上的创新性是值得称赞的。它很可能整合了社会学、发展心理学乃至神经科学的最新研究成果，试图建立一个跨学科的理论模型来解释“控制”行为的发生和维持机制。我非常好奇作者是如何处理“技术赋能的控制”这一新兴领域的。在社交媒体和即时通讯工具普及的今天，传统的物理空间限制已经失效，控制的边界变得模糊且无处不在。书中对网络霸凌的分析，想必没有停留在内容层面，而是深入探讨了匿名性、传播速度对施暴者心理的放大作用，以及对受害者创伤的二次固化。一个优秀的“研究”必然会包含对现有干预措施的效能评估，并指出那些“看起来很美”却实际无效的“表面工程”。我期望它能够提供一套针对数字化环境的、更具适应性的监测和干预策略，指导教育工作者如何真正地“控制”住那些看不见的威胁，而不是仅仅封堵已暴露的端口。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我最大的感受是作者在处理一个敏感且沉重话题时所展现出的惊人细腻和克制。这不是一本情绪化的控诉文集，而更像是一部社会病理学的诊断报告。它似乎没有直接给出“一劳永逸的解决方案”，这一点反而让我感到踏实。毕竟，任何企图用简单的“禁令和惩罚”来解决复杂人际互动的尝试，最终都会流于表面。我推测，书中一定花费了大量篇幅去解构“控制”这个行为背后的社会心理动因，比如边缘化、身份认同危机，以及成人世界的无意识投射。作者或许巧妙地运用了叙事的手法，将枯燥的理论融入到对真实发生场景的还原中，使得读者在阅读过程中，能真切感受到那种压抑的气氛和无助感。这种基于同理心的写作方式，比单纯的统计数据更有力量，因为它触及了教育的核心：如何培养一个完整、尊重他人的个体。我尤其欣赏那种将“控制”视为一种技能缺陷而非纯粹恶行的视角，因为它为后续的教育和矫正提供了建设性的方向，而不是一味地走向“污名化”。

评分☆☆☆☆☆

这部著作的问世，无疑为当前社会关注的焦点问题提供了一个深刻且富有洞察力的审视角度。尽管我手头没有确切的书目信息，但从书名所暗示的领域来看，它很可能深入探讨了教育体系内部权力动态的复杂性，以及如何通过有效的干预措施来重塑校园环境的安全与和谐。我期待书中能够详尽地剖析那些潜藏在日常互动之下的微观权力结构，它们如何滋养了不平等的行为模式，并进而演变为制度性的问题。一个优秀的“控制研究”必然要求研究者跳出简单的道德评判，转而构建一套系统性的分析框架，去理解“控制”行为的动机、执行机制以及其对受害者和施暴者长远心理发展的影响。我尤其希望作者能提供一些基于实证数据的案例分析，比如不同年龄层、不同文化背景下的表现差异，这样才能使理论探讨更具落地性和操作性。如果书中能够构建出一套前瞻性的、可量化的风险评估模型，帮助学校和家庭提前识别出潜在的危机信号，那将是极大的贡献。总而言之，这本书的价值不在于简单地控诉，而在于提供一套严谨、科学的“控制”与“反控制”的行动蓝图。

评分☆☆☆☆☆