魏智淵，男，1973年生，新教育研究中心成員，曾用鐵皮鼓作為網名和筆名。陝西乾縣人，曾就讀於陝西省乾縣師範學校，畢業於陝西省教育學院，曆任小學、初中、高中教師，2006年加盟新教育實驗，現為新教育實驗教師專業發展項目主持人，新教育實驗網絡師範學院教務長。目前主要從事教師專業發展課程研究及開發工作，曾齣版有《語文課》等著作，並在教育類報刊發錶文章百餘篇。

如何使用本書

本書係新教育實驗教師專業發展項目實驗用書，是專業閱讀項目指導手冊，可供中小學教師專業發展使用，也可供相關研究者參考。

新教育教師專業發展對閱讀的理解

不止一次有人問我：新教育教師專業閱讀對閱讀的理解，與通常意義上對閱讀的理解究竟有何不同？

這種不同完全可以從學理上仔細澄清，但這種澄清，也可能是對新教育教師專業閱讀更本真的東西的遮蔽，我寜可用一個蹩腳的比喻：

在新教育教師專業發展項目看來，專業閱讀是一場真誠而深入的戀愛。

它不是一種冷冰冰的索取利用，也不是齣身、外錶及傢産的交換算計，更不是“天亮以後說分手”的感情消費，甚至不是一味飄在雲端不食人間煙火的那種浪漫，而是與真正值得熱愛的人之間的全心以待。它需要以自己全部的生命熱烈地投入，為之喜，為之泣，為之狂，為之怨，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經曆痛苦、懷疑、衝突，當然也包括令人顫栗的驚喜，直到從對方身上認齣自己並融為一體。

與學院派所強調的閱讀相比，新教育教師專業閱讀不重視抽象的“體係”，強調以問題解決為核心，與實踐相互貫通，在貫通中逐漸形成自己的“結構”；與消遣性閱讀相比，它是提升性的，強調深度閱讀，強調用經典閱讀構築閤宜的知識結構，反對膚淺閱讀對思考力的損害；與純技術性的閱讀相比，它反對單純地將知識客觀化、信息化，反對使閱讀僅僅成為知識的提取、儲存和轉移的過程，強調讓閱讀通過穿越讀者的生命來發揮作用；與隨機的、偶然的、碎片式的閱讀相比，它是基於完美模型的閱讀，強調通過一定的路徑與方法，構築閤宜的專業頭腦。

本書的結構

本書由兩大部分構成。

上編“構築閤宜的大腦――新教育教師專業閱讀理念與實踐”集中闡釋新教育教師專業閱讀的基本理念。新教育教師專業閱讀理念遵循新教育實驗基本理念與實驗邏輯，緻力於清除最近數十年來教師專業閱讀方麵存在的種種誤區，並基於以下假設：

1、對於任何一個具體的專業領域而言，存在著一個最閤理的知識結構；

2、專業發展，必然會經曆一種“浪漫→精確→綜閤”的有機過程；

3、每一門類知識的掌握，都存在著一條由淺入深的路徑；

4、對每一個教師而言，都存在著一條獨一無二的閱讀路徑；

5、在特定的發展階段中的具體老師，麵對特殊的場景，一定有一本最適閤他閱讀的書。

這五條假設意味著，新教育教師專業閱讀，是建立在對教師知識結構、專業發展基本規律、學科知識難易序列、個體認知理論以及閱讀與實踐關係的研究之上。

在五條假設的背景之下，新教育教師專業閱讀強調對根本書籍的研讀，強調知性閱讀，強調提高教師自身的理解力和思維水平。而為瞭更有效地進行知性閱讀，又特彆強調通過共同體共讀的方式“如切如磋，如琢如磨”。

最重要的是，新教育專業閱讀強調解決問題，因此上編中附錄瞭大量的案例，來解釋專業閱讀如何與教育實踐相結閤，以閱讀促進實踐，以實踐深化閱讀。此外，對於讀書會如何組織，亦有相應的建議和案例。

下編“海拔五韆――新教育教師專業閱讀地圖”，主要提供瞭專業閱讀書目並對其中部分書籍進行瞭評述，也簡略交待瞭書目的使用方法。

書目分三部分。

“語文本體性知識重點圖書介紹”有意識地針對從小學至高中的語文教學，略微側重小學語文，因此可供所有語文老師使用。“專業知識重點圖書介紹”是針對所有學科所有年級老師推薦的，力求為理解教育以及職業奠定基礎。“人類基本知識重點圖書介紹”也針對所有老師，雖然是超越職業的人類基本知識，但仍然考慮到與教師職業的關聯性，在選擇上側重與和教育教學相關聯。

選擇圖書時，本書目嚴格控製瞭數量，寜缺毋濫，其中每一本書都經過項目組認真閱讀。

此外，我們選擇瞭28部經典的電影，分為兒童電影、教育電影以及人類電影重點推薦，並對這些電影的主題以及與教育的關聯進行瞭評述。

本書的主要概念

本書中有一些主要概念，是理解新教育專業閱讀的基礎，茲作說明。

教師專業閱讀地圖

新教育教師專業地圖，是指融結構、路徑、書目及評介、閱讀方法、使用案例等於一體，永遠處於開放之中的全息閱讀地圖。

也就是說，這張地圖是一個有機的“生命體”，帶有自己的基因和生命密碼（新教育實驗基本理念），它擁有自己的“四肢”，即一個比例閤宜的勻稱的結構，具有自己的“大腦”，即擁有自己的“思考方式”，體現為具體的方法路徑，並且擁有自己的“記憶”或者說“經驗”，即不斷豐富的案例庫。同時，它具有一定的交往性，強調通過共同體互動發展。最重要的是，它不是封閉的，而是始終麵嚮未來，永遠處於更新變化之中。也就是說，它既有自己的框架，又是優秀實驗者不斷創造的結果。它會不斷地經曆一個新陳代謝的過程，這包括書目的淘汰與補充，根本書籍解讀的貫通與深化，專業發展路徑的逐漸清晰與豐富，讀書會組織的日益成熟和有序等。

知識結構

知識結構，是指教師處理教育教學問題所需知識的構成及相互關係。

新教育實驗認為，教師的知識結構由三部分組成：本體性知識（即所教學科專業知識，約占50%左右）、專業知識（即教育學心理學以及職業知識，約占30%左右）、人類基本知識（約占20%左右）。這三部分不是彼此孤立，而是相互支撐，有共同的知識觀和價值背景。對於新教育而言，在知識觀方麵，強調知識與生命相關聯，與實踐相關聯，最終以解決實際問題和發展教師生命為旨歸。這決定瞭在我們的價值係統中，活的知識遠高於死的知識，基於實踐的知識遠高於強調係統的知識。整個知識結構，應最大限度促進教師教育生活的幸福完整。

根本書籍

根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍。此外，那些在多在童年至青年期齣現過的，深刻地影響人的生命以及精神氣質的書籍，也被稱為根本書籍。

不是所有的經典書籍都能成為某位教師的根本書籍，成為一個人的根本書籍意味著，你深刻地理解瞭這本書，而這本書也成為你思考教育教學問題以及閱讀其他書籍的原點。構成一個老師思考原點的根本書籍的高度，往往會影響到這個老師的學術高度。可惜的是，許多，甚至大部分老師終其一生，都缺乏屬於自己的根本書籍，隻是不自覺地被時代風尚所影響，漂浮在詞語之中而缺乏根基。

本書中提供瞭一批有可能成為教師個人的根本書籍的優秀圖書。

與根本書籍相聯係的，是根本概念。根本書籍中往往包含一些根本概念，這些根本概念在根本書籍中被最深刻地揭示齣來，並成為教師把握教育問題的根本概念。若無對根本書籍的透徹研讀，教師便無法具備屬於自己的經過反思的“根本概念”，便容易形成雙重概念係統，一是人雲亦雲的外顯概念係統，例如主體性、生成、對話等等，一是自己甚至也意識不到但實際發揮作用的概念係統，例如基於不自覺的行為主義的經驗係統。許多老師言說時與教育實踐時運用的概念係統不一緻，即由此産生，這導緻部分老師認為閱讀無用。

知性閱讀

知性閱讀，是一種帶有咀嚼性質的研讀方法。是指閱讀者通過對書籍的選擇、聆聽、梳理、批判，在反復對話中，將書籍中有價值的東西吸納、內化到閱讀者的結構之中，從而使原有結構得到豐富、優化或者重建的過程。

知性閱讀，類似於傳統的精讀，但又有所不同。精讀側重於指細讀，而即使在泛讀中，如果讀者能夠迅速抓住一本書的核心以及框架並開展對話反思，也屬於知性閱讀。與知性閱讀相對應的是感性閱讀，指帶有消遣性質的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。

新教育實驗強調知性閱讀，而知性閱讀是以對根本書籍的研讀作為基礎的。進一步地，新教育實驗建議通過學校讀書會以及網絡讀書會等方式開展教師共讀，這是提升知性閱讀能力的有效途徑。在這一方麵，新教育實驗教師專業發展項目組也通過網絡提供瞭強大的支持力量。

如何使用這本書？

這本書是一個整體，隱含著一個理想的活生生的“大腦”。雖然推薦的任何一本書都是精挑細的好書，但這本書並不是將一批好書拼湊在一起。因為這些好書有相似的背景，基於相同的目標，並且是按一定的結構編排起來的，它是一個有機體。如果僅僅記下書名然後買迴來（這當然也是重要的），是典型的買櫝還珠。除書目外，這本書至少還可能給讀者下列啓發：反思自己以往選擇書籍的尺度，用新的眼光來選擇圖書；反思自己的閱讀習慣，嘗試知性閱讀；藉鑒閱讀地圖的基本思想，重新規劃自己的專業發展道路。總之，本書竭力使讀者反思自己的專業結構，並努力構築閤宜的“大腦”。

對於學校來說，這本書提供如下協助：給學校充實圖書館提供參考；幫助學校確定教師共讀書籍選擇範圍；為學校組織讀書會提供參考。如果是新教育實驗學校或者讀書會項目學校，必要時可嚮項目組求助，以獲取進一步的資源支持。

對於教育行政部門而言，這本書可用於師資培訓，組織區域性共讀活動，以及構築名師工作室使用。

盡管本書可以提供上述幫助，但本書最大的魅力是它的成長性，它會以一定的速度不斷自我更新。因此，使用本書最好的方法是，與本書共同成長。例如可以成為新教育教師專業發展項目的實驗者（詳情見附錄），進入網絡共同體，與全國各地認同新教育理念，有誌於專業發展的實驗者一同成長，並可能為本書注入新鮮血液。學校亦可以加盟新教育實驗以獲得更多支持。