具体描述
本书是全书的第四卷。这一卷包括从鸦片战争后到五四运动前的教育发展史，着重探讨了中国封建主义旧教育逐步衰废，资产阶级“新教育”曲折发展的历史过程、基本规律和深刻的经验教训。本卷以近代教育改革为主线，分别对地主阶级改革派、太平天国革命、洋务运动、维新变法运动和辛亥革命的教育做了历史总结，揭示了历次教育改革的历史背景、指导思想、取得的成果及其所遇到的阻力和进行的斗争。本卷以充分的事实为依据，阐明闭关自守、顽固守旧是没有出路的；“向西方学习”是当时的时代潮流。但是，在帝国主义强权控制下，政治上没有完全的独立，经济上不能完全的自主，又缺乏正确的思想理论作指导，就不可能真正建立中国自己的新教育，一批千辛万苦向西方寻求真理、从事教育改革尝试的志士仁人，都一一遭受挫折而饮恨九泉。尽管如此，这些宝贵经验和沉痛教训都将成为中国人民的精神财富。
作者简介
目录信息
第十一章 鸦片战争时期的教育
第一节 社会的变迁与“新教育”的产生
一、内忧外患的中国社会
二、“西学”的进一步传播和“新教育”的萌芽
第二节 龚自珍的教育思想
一、生平和教育活动
二、“尊特性”、“道问学”的人才教育论
三、学习西学，改革封建教育的主张
第三节 魏源的教育思想
一、生平和教育活动
二、向西方学习，改革封建教育
三、学习论
四、教化论
第十二章 太平天国的教育
第一节 太平天国教育的指导思想
一、革命教育的指导思想
二、革命教育的宗旨
第二节 太平天国教育的方针政策
一、反孔、反封建的教育方针
二、招贤纳士，重用读书人的政策
三、改革传统文学
四、改革传统的科举制度
第三节 太平天国教育的组织形式和教育内容
一、《天朝田亩制度》中关于教育的规定
二、几种教育组织形式
三、教育内容的革新
第四节 洪仁�的教育思想
一、“志在攘夷愿未酬”的革命经历
二、“修好炼正，德才兼备”的人才教育
三、“学习邦法，大兴政教”的教育制度革新
四、“自新之学”的教育内容
第十三章 洋务运动时期的教育
第一节 洋务运动中资本主义教育的萌芽
一、洋务运动和“新教育”的产生
二、洋务教育的实施
第二节 张之洞的教育思想
一、生平和教育活动
二、兴办洋务教育
三、《劝学篇》与“中学为体，西学为用”的教育纲领
第十四章 维新运动时期的教育
第一节 早期资产阶级改良主义教育思潮
一、早期资产阶级改良主义者的基本教育主张
二、容闳及其《予之教育计划》
三、郑观应及其《盛世危言》
第二节 维新运动中的教育改革
一、维新运动中的教育活
二、“百日维新”中的教育改革
三、维新派与顽固派、洋务派关于教育的论战
第三节 清末“新教育制度”的建立
一、废除科举制度
二、新教育制度的建立
三、厘订教育宗旨
四、改革教育行政机构
第四节 康有为的教育思想
一、“万木草堂”的讲学和著述
二、改良维新的教育主张
三、《大同书》中关于教育的理想
第五节 梁启超的教育思想
一、维新活动和教育实践
二、改良维新的教育理论和改革方案
第六节 严复的教育思想
一、生平和教育活动
二、批判“中学”，提倡“西学”图强论
三、“自由为体，民主为用”的教育救国论
四、“自强之本”的人才教育论
第七节 王国维的教育思想
一、生平和学术教育活动
二、培养“完全之人物”的教育宗旨
三、论知识与知识教育
四、发展高等教育，培养“经国扶危”人才
五、论学校管理
第十五章 辛亥革命时期的教育
第一节 辛亥革命前后的教育活动
一、创办革命报刊，开展社会教育
二、创建新型学校，培养革命骨干
三、组织留日学生参加革命工作
四、抨击封建专制主义教育
五、批判改良主义教育思想
第二节 南京临时政府的教育改革
一、公布《普通教育暂行办法》和《普通教育暂行课程之标准》
二、确定国民教育宗旨
三、制定《壬子癸丑学制》和各类学校的课程标准
第三节 北洋政府的复古教育及民主主义者的反复古教育的斗争
一、袁世凯的七项教育宗旨和《特定教育纲要》
二、资产阶级革命派反对复古主义教育的斗争
三、新文化运动的产生，激进民主主义者对封建教育的批判
第四节 蔡元培的教育思想
一、生平和教育活动
二、全面和谐发展的教育纲领
三、自由民主主义的教育理论
四、改革高等教育的理论与实践
第十六章 帝国主义的文化教育侵略
第一节 资本主义列强对中国文化教育侵略的开始
一、不平等条约的签订和西方殖民者的文化教育侵略活动
二、早期的教会学校
第二节 帝国主义文化教育侵略的扩张和深入
一、建立教会学校的联合组织
二、积极创建高等学校，培养“治华”代理人
三、融合基督精神与封建文化，加深思想影响
四、“庚款兴学”和教会学校经费的奥秘
第三节 中国人民反对帝国主义文化教育侵略的斗争
一、“社学”的抗英斗争和知识分子的爱国活动
二、义和团的反洋教斗争
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读后感
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用户评价
这是一部宏大的中国教育史研究的集大成之作。作者以极为翔实的史料，梳理了中国教育发展的脉络，尤其是在第四卷中，深入探讨了近现代中国教育转型时期所面临的挑战与机遇。从晚清时期西方教育思潮的传入，到民国时期各种教育改革方案的尝试，再到新中国成立后教育体系的初步建立，每一个阶段的变迁都被作者细致入微地描绘出来。我尤其欣赏作者在分析不同时期教育政策的制定及其影响时所展现出的批判性思维。书中不仅呈现了宏观的政策走向，还穿插了大量来自不同阶层、不同地域的教育实践案例，使得历史的画面更加生动立体。例如，关于乡村教育的困境与探索，作者引用了许多地方性的教育史料，揭示了在国家层面政策难以触及的基层，教育工作者是如何在艰苦条件下坚持播撒知识的火种。同时，书中对不同教育思想流派的比较分析也颇具启发性，它帮助我理解了中国教育在现代化进程中，如何在传统与现代、本土与外来之间寻求平衡与融合。这本书并非仅仅是对历史事件的简单罗列，而是对中国教育发展逻辑的深刻洞察，对于我理解当代中国教育的根源和未来走向，提供了宝贵的视角。
评分《中国教育通史》第四卷，是一部让我爱不释手的著作。作者以宏大的视野和精细的笔触，勾勒出中国教育在近现代转型期的发展轨迹。我非常欣赏书中对各个时期教育思想的梳理，尤其是关于“德育”与“智育”关系的讨论。在晚清时期，面对西学东渐的冲击，中国教育界在如何培养适应时代需求的新型人才方面进行了艰苦的探索。书中详细介绍了各种教育思潮的交锋，以及它们对教育内容、教学方法和人才培养目标的影响。我特别关注了书中关于职业教育和师范教育发展的章节，这反映了当时中国社会对技能型人才和合格教师的迫切需求。作者引用了大量一手史料，使得这些历史事件的描述具有了极强的说服力。例如，在讲述民国时期女子教育的发展时，书中不仅提及了为数不多的几位杰出女性的教育经历，还展现了当时社会对女性受教育的普遍看法和遇到的阻碍。这本书不仅是一部学术著作，更是一份珍贵的历史记忆，它让我对中国教育的过去有了更深刻的理解，也对当下的教育实践有了新的启示。
评分阅读《中国教育通史》第四卷，是一次充满启迪的旅程。作者以其渊博的学识和严谨的治史态度，将中国近现代教育的发展史娓娓道来。我被书中对教育与社会变革之间相互作用的深刻分析所折服。书中详细阐述了教育在推动社会进步、经济发展和文化传承中所扮演的角色。例如，在讲述辛亥革命前后教育改革对政治思想传播的影响时，作者不仅分析了新式学校成为革命思想的策源地，还深入探讨了教育普及对国民素质提升的潜移默化作用。此外，书中对教育公平问题的探讨也十分深入。作者在描述不同历史时期教育资源分布不均、城乡教育差距以及阶层对教育机会的影响时，展现了其对社会现实的敏锐洞察。我尤其被书中关于贫困地区教育援助和特殊群体教育保障的早期探索所感动，这些故事虽然朴实，却充满了人性的光辉。这本书让我更加认识到，教育不仅仅是知识的传递，更是社会进步和个体解放的重要途径。
评分《中国教育通史》第四卷，是一部让我深感震撼的作品。作者以其严谨的态度和宏大的视野，将中国近现代教育的发展史进行了系统而深入的梳理。我特别欣赏书中对教育与国家发展之间紧密联系的分析。书中详细阐述了教育在国家现代化进程中所起到的关键作用，无论是早期对西方科学技术的引进，还是后期对国民素质的提升，教育都扮演了不可或缺的角色。作者在讲述抗日战争时期教育面临的挑战时，描绘了许多学校和师生在艰苦条件下坚持教学的感人场景，这种精神力量令人肃然起敬。此外，书中对教育投资和资源配置的讨论也很有价值，它揭示了不同时期国家在教育领域的投入情况及其对教育发展的影响。这本书不仅是一部历史著作，更是一份对中国教育发展历程的深刻反思，它让我对教育的价值和意义有了更深层次的理解。
评分翻开《中国教育通史》第四卷，我仿佛置身于一个波澜壮阔的历史画卷之中。作者对近现代中国教育史的梳理，其严谨的学术态度和深厚的文化底蕴跃然纸上。我尤其被书中对教育制度演变的细致描摹所吸引。从科举制度的废除，到新式学堂的兴起，再到各种教育机构的设立与调整，每一个变革都牵动着整个社会的神经。作者不仅仅关注制度本身，更深入挖掘了这些制度变迁背后的社会、经济和政治动因。例如，在讲述民国时期教育的“战乱与重建”时，书中描绘了许多学校在战火纷飞中艰难维系，教师们如何在物质极度匮乏的情况下坚持教学，这种精神的力量令人动容。此外，书中对教育理念的探讨也极具深度，例如关于“普及教育”的早期探索，以及“全人教育”思想的萌芽，都展现了那个时代教育先驱们的远见卓识。作为一名对教育史抱有浓厚兴趣的普通读者，我在这本书中不仅获得了丰富的知识，更感受到了中国教育发展过程中所经历的曲折与奋斗，以及知识分子为国家教育事业付出的心血。
评分翻开《中国教育通史》第四卷，我被作者对教育变革的深刻洞察所吸引。这是一部集大成的著作，它以史实为基础，对中国近现代教育的发展进行了全面的梳理。我尤其欣赏书中对教育与社会思潮之间互动关系的分析。书中详细阐述了在不同历史时期，教育是如何受到社会政治经济变革的影响，以及教育本身又是如何反过来推动社会进步的。例如，在五四运动前后，教育成为了传播新思想、唤醒民众的重要阵地，书中对这一时期的教育和社会思潮的交融进行了生动的描绘。此外，书中对教育公平问题的探讨也十分深入，作者在分析不同时期教育资源的分配、教育机会的均等化以及特殊群体教育的保障等方面，都展现了其对社会现实的关注。这本书不仅是一部学术专著，更是一份关于中国教育发展历程的珍贵记录，它让我对教育在国家和社会发展中的作用有了更深刻的认识。
评分阅读《中国教育通史》第四卷，我仿佛穿越了时光，亲历了中国教育近百年的跌宕起伏。作者以其渊博的学识和精湛的文笔，将这段历史描绘得生动而深刻。我特别欣赏书中对教育制度的演变及其影响的分析。书中详细梳理了从科举制度的废除到新式学堂的建立，再到民国时期教育体制的多次调整，以及新中国成立后教育体系的构建。作者不仅仅关注制度本身，更深入挖掘了这些制度变迁背后的社会、经济和政治动因。例如，在讲述民国时期教育改革的“新学制”时，书中详细介绍了其在学制结构、课程设置以及教学理念上的创新，同时也客观地分析了其在推行过程中遇到的困难和局限性。此外，书中对教育与社会精英阶层之间关系的探讨也十分有启发性，它揭示了教育在社会阶层流动和社会权力结构中的作用。这本书不仅为我提供了丰富的历史知识，更引发了我对教育在社会发展中扮演角色的深刻思考。
评分《中国教育通史》第四卷，是一部让我对中国教育历史有了全新认识的著作。作者以其宏大的叙事和精细的考证，为读者展现了一个复杂而又充满活力的教育发展图景。我特别欣赏书中对教育人才培养模式演变的梳理。从晚清时期对西方教育模式的借鉴，到民国时期各种教育理念的碰撞，再到新中国成立后教育体系的构建，每一个阶段都充满了探索与创新。作者详细分析了不同时期人才培养的目标、内容和方法，以及这些变化如何受到社会政治经济环境的影响。书中对“科学救国”思潮下的教育实践描述尤为生动，它展现了那个时代知识分子对国家未来的深切忧虑和对教育的殷切期望。此外，书中对教育行政管理体制的演变也进行了深入的探讨，从中央到地方，从政府到社会，教育管理体系的每一次调整都反映了历史的变迁。这本书不仅提供了丰富的历史信息，更引发了我对教育制度建设和人才培养模式的深入思考。
评分《中国教育通史》第四卷，是一部让我深受启发的巨著。作者以其宏大的历史视野和严谨的学术态度，为我们展现了中国近现代教育发展的波澜壮阔。我尤其被书中对教育理念的演变和创新进行了深入的探讨。书中详细梳理了从晚清时期对西方教育模式的初步接触，到民国时期各种教育思潮的碰撞与融合，再到新中国成立后教育体系的初步建立，每一个阶段都充满了思想的火花。作者在分析“教育救国”思潮在近现代中国教育发展中的作用时，不仅仅停留在口号层面，而是深入挖掘了其在具体教育实践中的体现，以及对知识分子思想观念的影响。此外，书中对教育理论与实践相结合的重视也令人称道，作者在描述各种教育改革方案时，也关注了它们在实施过程中遇到的问题和取得的成效。这本书让我对中国教育的过去有了更清晰的认识，也对未来的教育发展充满了期待。
评分当我捧读《中国教育通史》第四卷时，我仿佛能感受到那个时代知识分子的心跳和呐喊。作者以其深厚的学术功底，将近现代中国教育的发展历程描绘得淋漓尽致。我尤其被书中对教育内容和课程体系改革的详细阐述所吸引。从旧式教育向新式教育的转型，课程设置的变化，教学方法的革新，每一个细节都被作者细致地呈现出来。例如，书中在描述民国时期“新学制”的推行时，详细介绍了其在课程设置、学制结构以及教学理念上的创新之处，以及这些改革在实践中遇到的困难。此外，书中对教育思想的溯源与流变也颇具洞察力，作者将中国本土的教育传统与西方先进的教育理念相结合，分析了它们之间的碰撞、融合与发展。阅读此书，不仅能了解到中国教育发展的宏观脉络，更能体会到其中蕴含的丰富思想和历史经验。
评分时代痕迹颇重。读张之洞的部分，我觉得我是能体会到这员能吏心中的忧虑与不安的。王国维有句话说得好：“中西二学，盛则俱盛，衰则俱衰。”这话点出了学问的本质。
评分真的惊讶此书是八十年代的著作，一方面极力吹捧长毛、拳乱的教育贡献 请问长毛邪教有何进步意义！拳乱暴徒滥杀无辜信教同胞引发八国不得不出兵进京保护侨民并签订最痛条约有何贡献！另一方面全盘否定教会学校简单斥骂为文化侵略，岂不知在官学无力之时 教会基础学校启蒙百姓心智 教会高等学校培养民国精英 北协和南湘雅东同济西华西皆是西方所办 圣约翰、金陵、东吴等一批顶尖学府岂能都用文化殖民一概否定！写史不实事求是一派胡言！不看出版年月还以为是六十年代所作
评分时代痕迹颇重。读张之洞的部分，我觉得我是能体会到这员能吏心中的忧虑与不安的。王国维有句话说得好：“中西二学，盛则俱盛，衰则俱衰。”这话点出了学问的本质。
评分真的惊讶此书是八十年代的著作，一方面极力吹捧长毛、拳乱的教育贡献 请问长毛邪教有何进步意义！拳乱暴徒滥杀无辜信教同胞引发八国不得不出兵进京保护侨民并签订最痛条约有何贡献！另一方面全盘否定教会学校简单斥骂为文化侵略，岂不知在官学无力之时 教会基础学校启蒙百姓心智 教会高等学校培养民国精英 北协和南湘雅东同济西华西皆是西方所办 圣约翰、金陵、东吴等一批顶尖学府岂能都用文化殖民一概否定！写史不实事求是一派胡言！不看出版年月还以为是六十年代所作
评分真的惊讶此书是八十年代的著作，一方面极力吹捧长毛、拳乱的教育贡献 请问长毛邪教有何进步意义！拳乱暴徒滥杀无辜信教同胞引发八国不得不出兵进京保护侨民并签订最痛条约有何贡献！另一方面全盘否定教会学校简单斥骂为文化侵略，岂不知在官学无力之时 教会基础学校启蒙百姓心智 教会高等学校培养民国精英 北协和南湘雅东同济西华西皆是西方所办 圣约翰、金陵、东吴等一批顶尖学府岂能都用文化殖民一概否定！写史不实事求是一派胡言！不看出版年月还以为是六十年代所作
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