具體描述
本書主要是一部論述道德教育的著作，引導兒童獲得德行的著作，作者認為德行教育最為重要。
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讀後感
教育要培养什么样的人？教育的根本目的是什么？教育的手段与重点是什么？洛克在三百多年前的《教育漫话》，清晰地回答了这些问题。 洛克探讨的，是如何培养未来社会的精英-绅士。他认为，教育的真正的目的，是培养理智的、能克制自我嗜欲的人，要从小极力培养理...
評分在洛克《教育漫话》的前言——至奇布勒地方的爱德华．葛拉克先生一文中，他写道：“尽心竭力地给祖国服务，乃是每一个人不可不尽的义务。”而教育对于国家是极其重要的，“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了决不能借第二次第...
評分2．德育。洛克把良好的道德品质视作绅士人格的灵魂，因此，在《教育漫话》中，他给予绅士的道德教育以极大的注意。 在洛克看来，德行构成了绅士思想品质的核心：“我认为在一个人或者一个绅士的各种品性之中，德行是第一位，是最不可缺少的；他要被人看重，被人喜爱，...
評分上周五（6月23日）耳边是周围亲戚孩子的高考分数，晚上分数线就出来了，竟然比平常年份高出50、60分，顿时几家不欢乐，几家愁。 从大学毕业到现在，我周围的同事、朋友、亲戚的孩子，眼见着一个个长大，从出生到上幼儿园、小学、中学的，各种年龄段、各种脾气秉性的，配合着...
評分1、 英国著名哲学家和思想家洛克的《教育漫话》于1693问世，是17世纪欧洲文艺复兴时期的教育书籍，它是至今仍是欧美乃至世界文化教育的瑰宝，数百年来被许多人奉为办学的圭臬乃至宪章，影响了一代又一代学人。 本书共分三部分：第一部分是体育保健，即健康教育。第二部分，德...
用戶評價
拿起《教育片論》，我的想法其實很簡單，就是想找到一些關於如何更好地利用教育影片來輔助學習的建議，或者是一些經典教育影片的推薦。然而，這本書所展現的內容，卻是一場遠超預期的思想盛宴。作者並沒有直接深入影片的細節，而是先從教育的本源齣發，進行瞭宏大的論述。他追溯瞭人類文明中知識傳遞的演變，從遠古的口耳相傳，到文字的發明，再到如今影像技術的普及，每一步都帶來瞭教育方式的巨大革新。他將教育影片比作一種“智慧的火種”，一種能夠點燃好奇心、激發探索欲的強大力量。他並沒有將目光局限於影片的錶層敘事，而是深入剖析瞭“影像的力量”如何能夠直接觸達人的情感與認知。他提齣的“觀看即成長”的觀點，讓我深受觸動。我意識到，我們並非是被動地接收影像信息，而是在觀看的過程中，主動地進行思考、聯想和反芻，從而實現自身的成長。作者對教育影片未來發展趨勢的預測，也充滿瞭令人興奮的想象。他描繪瞭一個更加個性化、更加沉浸式的學習體驗，在那裏，每個人都能找到最適閤自己的學習路徑。這本書，讓我對教育的理解發生瞭顛覆性的改變，它不再僅僅是知識的灌輸，更是一種心智的啓迪和潛能的挖掘。
评分我必須承認，當我拿起《教育片論》這本書時，我對它的期待其實是相當具體的——我以為它會像一本影評集，詳細介紹幾部經典的教育影片，分析它們的敘事手法、畫麵錶現以及對觀眾的影響。然而，這本書所呈現的內容，遠遠超齣瞭我的最初設想。作者似乎並沒有將重點放在“片”上，而是花瞭大量的篇幅去探討“教育”這個概念本身。他從人類文明的開端講起，追溯瞭知識傳承的各種方式，直到影像技術的齣現，是如何徹底改變瞭這一切。他用非常生動的語言，描繪瞭信息在不同時代、不同媒介中的流轉，而教育影片，在他看來，是這個流轉鏈條中一個極其重要的環節。他並沒有簡單地將教育影片定義為“有教育意義的電影”，而是將其視為一種能夠“啓迪心智、拓展視野、激發潛能”的特殊媒介。他提齣的“影像敘事與認知構建”的理論，讓我耳目一新。他認為，教育影片通過其獨特的視聽語言，能夠繞過枯燥的文字，直接觸及觀者的感官和情感，從而建立起更深層次的理解和記憶。書中對“觀看”的意義進行瞭深入的探討，他強調，觀看並非簡單的信息接收，而是一個主動的、意義建構的過程。我們通過觀察、思考、聯想，將影像信息轉化為自身的知識和經驗。作者還大膽地預測瞭教育影片的未來發展趨勢，他認為，隨著技術的進步，教育影片將變得更加互動化、個性化，甚至能夠根據學習者的需求實時調整內容。讀完這本書，我對教育影片的認知被徹底顛覆瞭。它不再僅僅是一種學習工具，而是一種能夠激發思考、引導成長的強大力量。
评分老實說，當我知道《教育片論》這本書的存在時，我腦海中浮現的是一本關於教育影片欣賞的指南，或者是一些深入分析經典教育影片創作手法的書籍。我當時覺得，這本書大概會聚焦於影片本身的視聽元素、敘事結構，以及它們如何有效地傳遞知識。然而，當我真正開始閱讀這本書時，我纔發現，它所呈現的內容，遠遠超齣瞭我的最初設想，它引領我進行瞭一場關於教育本質的哲學之旅。作者並沒有立刻投入到對具體影片的分析中，而是先將目光投嚮瞭教育最根本的意義。他從人類文明的漫長發展曆程齣發，描繪瞭知識傳播方式的演變，從最初的口頭相傳，到文字的齣現，再到如今影像技術的飛速發展，每一步都深刻地改變瞭教育的麵貌。他將教育影片視為一種“思想的火種”，一種能夠點燃好奇心、激發探索欲的強大力量。他並未將重點放在影片的錶麵內容，而是深入探討瞭“影像敘事”的獨特魅力，以及這種魅力如何能夠直抵人心，重塑我們的認知。他提齣的“觀看即鏈接”的觀點，讓我深受啓發。我開始意識到，我們並非是被動地接收屏幕上的信息，而是在觀看的過程中，主動地與影片中的人物、故事，乃至背後的理念進行鏈接，從而形成深刻的理解。作者對教育影片未來發展趨勢的展望，也充滿瞭令人振奮的想象。他描繪瞭一個更加多元化、更加個性化的學習環境，在那裏，學習將成為一種主動而愉悅的探索。這本書，讓我對教育的理解發生瞭顛覆性的改變，它不再僅僅是知識的傳授，更是一種心智的啓迪和潛能的激發。
评分這是一本充滿驚喜的書，我一頁頁翻閱，內心如同平靜的湖麵泛起瞭層層漣漪。剛開始，我以為《教育片論》會是一本關於如何製作優秀教育影片的指南，或者是一部關於經典教育影片的賞析。然而，作者卻將目光投嚮瞭更廣闊的遠方。他沒有急於分析具體的影片，而是首先迴歸瞭教育的根本。他從人類曆史的長河中，梳理瞭知識傳播的演變，從口口相傳，到文字記錄，再到如今影像的繁榮。這種宏大的敘事，讓我對教育的本質有瞭更深的理解。作者將教育影片視為一種“思想的載體”，一種能夠跨越時空、連接心靈的橋梁。他並沒有將重點放在影片的內容，而是強調瞭影像敘事的力量，以及這種力量如何能夠改變人們的認知方式。他認為，觀看教育影片的過程，並非是被動地接受信息，而是一個主動地與影像互動、建構意義的過程。這種觀點極大地啓發瞭我，讓我開始反思自己過去的觀看習慣。書中對“觀看”的深度剖析，讓我認識到，每一次觀看都是一次與世界的對話，一次與自我的對話。作者還對教育影片的未來發展進行瞭大膽的設想，他描繪瞭一個充滿無限可能性的未來，在那裏，教育影片將更加個性化、互動化，能夠滿足每一個學習者的獨特需求。這本書讓我對教育的理解不再局限於傳統的課堂模式，而是看到瞭教育的無限可能。它不僅僅是一本書，更是一次心靈的啓迪，一次對未知領域的探索。
评分當我拿到《教育片論》這本書時，我內心的期待其實是比較純粹的——我想瞭解有哪些值得推薦的教育類紀錄片、科教片，以及它們各自的特色和價值。然而，這本書所給我的，卻是一場遠超預期的思想旅程。作者並沒有直接切入影片的分析，而是從更宏觀的視角，審視瞭“教育”本身。他以曆史的長河為背景，描繪瞭人類知識傳播方式的變遷，從古老的口耳相傳，到文字的誕生，再到現代影像技術的崛起，每一步都蘊含著深刻的變革。作者將教育影片定位為一種“感官與心智的雙重啓迪者”，它能夠超越文字的局限，以生動直觀的方式，觸及人們的情感與認知。他並沒有將重點放在影片的內容本身，而是深入探討瞭“影像敘事”的獨特魅力，以及它如何能夠重塑我們的思考模式。他提齣的“觀看即創造”的理念，讓我豁然開朗。我意識到，我們並非被動地接收影像信息，而是在觀看的過程中，通過自身的經驗、知識和情感，主動地賦予影像以意義。作者對未來教育影片發展趨勢的展望，也充滿瞭令人興奮的想象力。他勾勒瞭一個高度個性化、互動化的學習場景，在那裏，每個人都能成為自己學習的主導者。這本書，徹底顛覆瞭我對教育影片的傳統認知，它將我引嚮瞭一個更廣闊、更深邃的教育新世界。
评分我翻開《教育片論》的時候，心底其實藏著一個非常具體的小目標：我想找到一些關於如何製作優質教育影片的實用技巧，或者是有幾個能夠作為學習典範的案例。然而，這本書的內容，卻遠遠超齣瞭我的預期，它引領我進行瞭一場關於教育本身的深度思考。作者並沒有直接討論影片的拍攝技巧，而是先將視野拉迴到教育的本質。他從人類文明的宏觀視角，梳理瞭知識傳播的演變過程，從古老的口述傳統，到文字的齣現，再到如今影像技術的飛速發展，每一步都伴隨著教育方式的深刻變革。他將教育影片形容為一種“心靈的催化劑”，一種能夠打破常規、激發潛能的強大媒介。他並未將重點放在影片的錶麵內容，而是深入探討瞭“影像敘事”所蘊含的巨大能量，以及這種能量如何能夠重塑我們的認知結構。他提齣的“觀看即對話”的理念，讓我受益匪淺。我開始意識到，我們並非被動地接收屏幕上的信息，而是在觀看中，與影片進行一場深刻的對話，主動地構建意義，並將之融入自身的知識體係。作者對教育影片未來發展趨勢的展望，也充滿瞭令人振奮的想象。他勾勒瞭一個更加智能、更加互動的學習新時代，在那裏，教育將更加貼近個體需求。這本書，讓我對教育的理解發生瞭質的飛躍，它不再僅僅是知識的傳授，更是一種心智的啓迪和潛能的釋放。
评分當我接觸到《教育片論》這本書時，我最初的設想是，它或許會是一本介紹如何製作具有教育意義的影片的實用手冊，或者是一份對現有教育影片進行係統性分類和評價的報告。我期待的是一些具體的方法論和案例分析。然而，這本書的內容，卻遠遠超齣瞭我最初的預期，它為我打開瞭一扇通往教育哲學的大門。作者並沒有直接切入影片的製作或評價，而是先將目光聚焦於“教育”這一核心概念。他以宏大的曆史視角，梳理瞭人類知識傳承的演變軌跡，從古老的口述傳統，到文字的齣現，再到影像技術的日新月異，每一步都對教育的形態産生瞭顛覆性的影響。他將教育影片定位為一種“心智的引路人”，一種能夠引導觀者進行深度思考、拓展認知邊界的強大媒介。他並未將重點放在影片的具體內容，而是深入挖掘瞭“影像敘事”的力量，以及這種力量如何能夠繞過語言的障礙，直接觸及人類的情感與思維。他提齣的“觀看即洞察”的理念，讓我豁然開朗。我開始意識到，我們並非是被動地接收影像信息，而是在觀看的過程中，主動地進行分析、解讀和反思，從而獲得深刻的洞察。作者對教育影片未來發展趨勢的預測，也充滿瞭令人興奮的可能性。他勾勒瞭一個更加個性化、更加沉浸式的學習場景，在那裏，學習將成為一種愉悅的探索過程。這本書，讓我對教育的理解得到瞭前所未有的拓展，它不再僅僅是知識的灌輸，更是心智的啓迪和潛能的釋放。
评分這本書簡直是一場思想的盛宴，我迫不及待地想將我的感受分享齣來。一開始，我被書名《教育片論》所吸引，覺得它預示著一場關於教育影片的深入探討。然而，當我翻開第一頁，便被作者那宏大而細膩的筆觸所震撼。他並沒有直接剖析某一部具體的教育影片，而是從教育的本質齣發，迴溯瞭人類認識世界、傳遞知識的漫長曆程。他巧妙地將曆史、哲學、心理學等多個學科的知識融匯貫通，構建瞭一個極其豐富的理論框架。我尤其贊賞作者對於“教育”二字的深刻解讀，他認為教育並非簡單的知識灌輸，而是一個個體自我認知、自我塑造、與世界建立連接的過程。在這個過程中，影像作為一種強大的媒介，扮演著至關重要的角色。作者並沒有拘泥於傳統的教育模式，而是大膽地提齣瞭許多顛覆性的觀點，例如他將教育影片比作“思想的催化劑”，能夠激發觀者的潛能，引導他們進行更深層次的思考。書中對於“觀看”這一行為的分析也十分透徹，他指齣，我們並非被動地接受信息，而是在觀看中主動建構意義。這種觀點讓我重新審視瞭自己過去觀看影片的習慣，意識到每一次觀看都可能是一次意義的創造。作者對教育影片的未來發展也充滿瞭前瞻性的思考，他描繪瞭一個更加多元化、個性化的教育影片生態係統，在那裏，每一位學習者都能找到最適閤自己的學習路徑。整本書讀下來，我感覺自己的視野被極大地拓展瞭，對於教育的理解也上升到瞭一個新的高度。它不僅僅是一本書，更像是一次心靈的洗禮，讓我對知識、對成長、對人生有瞭更深刻的體悟。
评分我當時拿到《教育片論》這本書，心裏想著的是，這大概會是一本關於如何篩選優秀教育影片，或者是一些關於教育影片創作理念的書籍。我期望從中獲得一些實用的指導，或者是一些值得藉鑒的案例。然而，這本書所帶給我的，卻是一場關於教育本質的深刻反思。作者並沒有急於評判某部具體的影片，而是先將焦點放在瞭“教育”本身。他從人類曆史的長河中，梳理瞭知識傳播的演變，從最初的口頭傳授，到文字的誕生，再到如今影像的繁榮，每一步都標誌著教育方式的巨大進步。他將教育影片視為一種“思想的煉金術”，一種能夠將抽象概念轉化為具象體驗的強大媒介。他並沒有將重點放在影片的錶層故事，而是深入探討瞭“視覺敘事”的獨特魅力，以及這種魅力如何能夠潛移默化地影響我們的認知。他提齣的“觀看即共鳴”的觀點，讓我眼前一亮。我意識到，我們並非是被動地接受影像信息，而是在觀看的過程中，通過情感的投入和思維的連接，與影片産生深刻的共鳴。作者對教育影片未來發展的展望，也充滿瞭令人著迷的想象。他描繪瞭一個更加智能化、更加人性化的學習環境，在那裏，每個人都能成為知識的積極探索者。這本書，讓我對教育的理解得到瞭極大的升華，它不再僅僅是知識的傳遞，更是一種心智的啓迪和潛能的激發。
评分坦白說，初見《教育片論》這個書名，我腦海中浮現的是一本詳盡的教育影片分類指南，或者是一係列關於特定影片的深度評論。我預設自己會讀到關於不同類型教育影片的特點，它們的拍攝技巧，以及對觀眾産生的具體影響。然而，這本書帶給我的，是一場關於教育本質的哲學之旅。作者並未急於下筆評論具體的影片，而是先將目光投嚮瞭教育的根源。他從人類文明的漫長發展軌跡齣發，描繪瞭知識傳承的各種形態，從最初的口耳相傳，到文字的齣現，再到影像技術爆炸式的進步，每一步都深刻地改變瞭人類認識世界的方式。他將教育影片視作一種“思想的放大器”，一種能夠跨越時空、直抵人心的媒介。他並沒有將重心放在影片的內容上，而是深入剖析瞭“影像敘事”的強大力量，以及這種力量如何能夠重塑我們的思維模式。他提齣的“觀看即參與”的觀點，讓我深受啓發。我開始意識到，我們並非被動地接受屏幕上的信息，而是在觀看的過程中，主動地進行意義的建構，將影像轉化為自身的理解和體驗。作者對於教育影片未來發展的洞察，也讓我看到瞭無限的可能。他描繪瞭一個更加多元、更加個性化的教育圖景，在那裏，學習將不再受限於形式和地點。這本書，讓我對教育的理解進行瞭深刻的重塑，它不再僅僅是知識的傳遞，更是一種心智的喚醒和潛能的激發。
评分教師、父母、領導者其實是同一種角色，因其在角色上有先天的優勢，所以反而需要嚴格自律，首先要言行一緻，先做好自己；其次要對他人有真的尊重真的欣賞。
评分經驗主義教育，身體健康部分和盧梭康德類似
评分教師、父母、領導者其實是同一種角色，因其在角色上有先天的優勢，所以反而需要嚴格自律，首先要言行一緻，先做好自己；其次要對他人有真的尊重真的欣賞。
评分教育學專業學生必讀。
评分教育學專業學生必讀。
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