具体描述
本书是对不同大学和各个学科近百位卓越的教师长达15年的研究结果的总结。透过一个个生动的故事，本书为我们描绘了精彩教学的典范，举出了学生展现创意和发掘自己潜能的实例，揭示了卓越教师对学生产生持久积极影响的秘密。作者强调：卓越的教学是可以学习的。
本书不但是新、老教师增长见识和激发灵感的宝藏，对于有志成为大学教师的青年学生也是绝好的参考书,同时本书所得出的结论也应该是广大学生及其家长的兴趣所在。
作者简介
肯•贝恩（Ken Bain）是美国影响较大的四个教学中心，即纽约大学优秀教学中心、西北大学瑟尔精英教学中心、范德比尔特大学教学中心和蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心的创始人，现为蒙特克莱尔新泽西州立大学教学资源中心主任，在教学研究方面有着丰富的理论和实践经验,曾获得多项全美教学奖，被誉为美国最好的老师之一。
目录信息
读后感
你想为学生打开一扇世界之窗、带给他们异乎寻常的经历吗？你想让学生涌满课堂甚至走廊、获得满堂喝彩，使学生终生受益吗？你想成为世界上最好的教师吗？《如何成为卓越的大学教师》一书告诉你卓越教师的成功秘诀：本书总结了小到备课所需的提示性问题、温情语言等13个课堂教学...
评分你想为学生打开一扇世界之窗、带给他们异乎寻常的经历吗？你想让学生涌满课堂甚至走廊、获得满堂喝彩，使学生终生受益吗？你想成为世界上最好的教师吗？《如何成为卓越的大学教师》一书告诉你卓越教师的成功秘诀：本书总结了小到备课所需的提示性问题、温情语言等13个课堂教学...
评分直到1998年我自己走上讲台之前（那年我在所成人计算机学校任教），教师对我来说一直是个充满着权威和恐怖的职业。原因有两个，我父母都是教师，一个教体育，一个教语文，在这两方面他们都没给我留下什么好印象（我体育也不好，语文也不好，当然这只能怪自己了）；另一方面是小...
评分从新教员到卓越的大学教师 2007-11-09 文汇读书周报 作者：刘悦笛 ■刘悦笛 随着中国的大学教育的普及化，特别是扩招的逐年“走高”，一批批的研究生们开始被“裹挟着”推上了曾经“准入”是那么严格的大学讲坛。那么，如何掌握大学教学的诸多技巧，就成为了一种必...
评分要做成功的教师是有道可循的。这里，需要教师在教学过程中反复琢磨，把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升。 一个多月前，我在一所高校进行了一次题为《我心目中的好老师》的讲座。起这样一个题目说...
用户评价
这本书最让我印象深刻的部分，是它对于“如何建立良好的师生关系”的深刻洞察。我一直认为，师生关系是教学成功的重要基石，但很多时候，我只是凭着自己的感觉去与学生互动，并没有一套系统性的方法。这本书则从多个维度，包括同理心、尊重、信任、公平等方面，详细阐述了如何与学生建立积极、健康的互动关系。书中有一个非常生动的案例，一位教授在第一次见面时，并没有急于开始讲课，而是花了一些时间与学生进行 informal 的交流，了解他们的兴趣、背景和对课程的期望。他还在课堂上设置了“提问箱”，鼓励学生匿名提出他们不便当面提出的问题，并且保证每一个问题都会得到认真的回复。这种开放、真诚的态度，让学生感受到了被重视和被尊重。我记得书中还有一句话让我醍醐灌顶：“我们不能期望学生爱上我们所教的科目，但我们可以让他们爱上与我们一起学习的过程。”这句话让我开始反思自己与学生互动的方式。我开始更加关注学生的个体差异，努力去理解他们的想法和感受，并且在课堂上创造更多的机会让他们表达自己的观点。我也会主动去了解学生在课堂之外的生活，关注他们的成长和发展，并且在他们遇到困难时给予力所能及的帮助。我曾帮助过一位在学业上遇到瓶颈的学生，通过多次的耐心沟通和指导，他最终走出了困境，并且在期末考试中取得了优异的成绩。看到他脸上重新绽放的笑容，我感受到了作为一名教师最大的幸福。这本书让我明白，卓越的大学教师不仅仅是知识的传授者，更是学生人生道路上的引路人。
评分在我职业生涯的某个阶段，我曾感到一种深深的疲惫，觉得自己虽然勤勤恳恳，但教学效果似乎并未达到预期，甚至有些停滞不前。这本书的出现，仿佛为我注入了一股新的活力。它所强调的“持续学习与专业发展”，给我提供了重要的指引。作者并没有将“卓越”视为一个终点，而是强调这是一个不断追求和进化的过程。书中关于“如何有效进行学术研究以反哺教学”的论述，让我认识到，教师的专业成长不仅仅体现在教学技巧的提升，更在于其学术视野的开阔和研究能力的增强。我记得书中有一个案例，一位大学教授在研究某个学科的前沿理论时，发现该理论与他日常的教学内容存在着紧密的联系，并且能够为他解释某些学生普遍存在的学习难点提供新的视角。于是，他将自己的研究成果巧妙地融入到教学中，不仅提升了教学的深度和广度，也激发了学生对学术研究的兴趣。受此启发，我也开始重新审视自己的学术研究方向，并尝试将其与我所教授的课程相结合。我开始主动参与学术会议，阅读相关的研究文献，并尝试在我的教学中引入一些最新的研究成果。当我能够将前沿的理论知识与生动的教学案例相结合，清晰地为学生阐述其中的逻辑关系时，我看到了学生眼中闪烁的求知光芒，这比任何教学评估都更能让我感到欣慰。这本书让我明白，卓越的大学教师，永远是学习者，他们的成长，是教学生命力的源泉。
评分当我翻开这本书时，我并没有抱着太高的期待，因为我接触过的关于教学的书籍太多了，很多都只是泛泛而谈，缺乏实践指导性。但这本书的内容，着实让我眼前一亮。它并没有给我提供一套死板的教学模式，而是强调“教学的艺术性”和“教师的个性化”。书中对于“如何根据不同的教学内容和学生群体，设计最合适的教学策略”的论述，给我留下了深刻的印象。作者通过大量的案例分析，展示了如何在传统的教学模式基础上，融入创新的元素，让教学更具吸引力和有效性。我特别喜欢书中关于“混合式学习”的探讨。作者详细介绍了如何将线上教学与线下教学有机结合，充分发挥各自的优势，从而提升教学的灵活性和互动性。书中有一个案例，一位教授在讲解一个需要大量实践操作的课程时，他首先将理论部分的讲解录制成在线视频，让学生课前自主学习，然后在课堂上，他将时间全部用于引导学生进行实践操作，并与学生进行深入的互动和答疑。这种模式不仅大大提高了课堂效率，也让学生能够更深入地掌握知识和技能。受此启发，我也开始尝试将我的课程进行“线上+线下”的融合。我将一些基础的理论知识点制作成微课，让学生课前预习，而在课堂上，我则更侧重于引导学生进行案例分析、小组讨论和项目实践。我发现，这种模式不仅让学生学习更加主动和高效，也极大地提升了他们的学习兴趣和参与度。这本书让我明白，卓越的大学教师，是教学的“魔术师”，能够根据不同的“魔法材料”，变幻出最精彩的“魔法表演”。
评分这本书给我带来的最大改变，在于它彻底颠覆了我对“教学相长”的理解。过去，我总觉得教学更多的是单向输出，而“相长”更多是教师在与学生互动中获得一些反馈，从而调整教学内容。但这本书则将“相长”的概念提升到了一个更高的层次，它强调的是一种动态的、双向的、甚至是螺旋上升的互动过程。书中有一个章节详细阐述了“基于学生反馈的教学改进”，不仅仅是让学生填写教学评估表，而是通过多种渠道，包括课后访谈、在线论坛、甚至学生作品的分析，来深入了解学生的学习状况和遇到的困难。我记得书中有一个例子，一位老师发现很多学生在理解某个抽象概念时遇到了困难，于是她并没有简单地重复讲解，而是邀请几位理解得比较好的学生分享他们的学习心得和思考过程，并且鼓励学生之间互相提问和解答。这种“以学生为中心”的学习模式，不仅让那些遇到困难的学生得到了有效的帮助，也让分享的学生在梳理和表达的过程中进一步巩固了知识，同时也在整个课堂中营造了一种积极互助的学习氛围。这种“教师引领，学生主体，共同成长”的模式，让我看到了教学的无限可能。我开始主动去设计一些能够促进学生间交流和协作的活动，并且鼓励学生在课堂上提出质疑和挑战，甚至对我的教学提出建议。刚开始，我有些担心学生会提出一些过于尖锐或者我不够了解的问题，但事实证明，学生的想法往往比我更具创意和启发性。他们提出的问题，也常常能引导我反思自己的教学设计，并从中获得新的灵感。这本书让我明白，卓越的大学教师不是“万能的”，而是善于“借力”的，懂得如何汇聚学生的力量，共同创造更优质的学习体验。
评分在我看来，一堂好的大学课程，不仅要传授知识，更要传递一种价值观，一种对待学术和生活的态度。这本书关于“如何将价值观和人文关怀融入教学”的论述，让我深受触动。作者并没有将这视为一种额外的负担，而是强调这应该是教学的内在组成部分。书中分享了许多感人的案例，展示了教师如何通过自己的言行举止，以及对教学内容的解读，潜移默化地影响学生。我尤其记得其中一个案例，一位文学教授在讲授一首诗歌时，并没有仅仅停留在对诗歌语言和结构的分析，而是深入地探讨了诗歌背后所蕴含的情感和思想，以及它如何反映了作者所处的时代背景和社会现实。教授在讲解过程中，不仅展现了他渊博的学识，更流露出他对文学的热爱和对人性的深刻洞察。这种“润物细无声”的教育方式，深深地打动了学生。我受此启发，开始更加关注我的教学内容中可以融入的人文关怀和价值观。我会在讲解科学理论时，强调其对人类社会发展的贡献和潜在的伦理问题；在讲解历史事件时，引导学生思考其对当今社会的启示。我甚至会在课堂上分享一些与我自身经历相关的感悟，与学生建立更深层次的情感连接。我曾帮助过一位在学业和生活上都遇到困难的学生，通过耐心的沟通和鼓励，他重新振作起来，并在期末考试中取得了意想不到的成绩。看到他眼中重燃的希望，我深切地体会到了教育的温度。这本书让我明白，卓越的大学教师，是学生“精神世界”的塑造者，他们用知识和爱，点亮学生前行的道路。
评分初识这本书，是因为一次偶然的讲座，讲师提到了“如何成为卓越的大学教师”，当时我正在为自己教学上的瓶颈感到苦恼，感觉自己虽然付出了很多努力，但学生的反馈总是差强人意。这本书的标题立刻吸引了我，仿佛是一盏指路明灯，预示着解决我困惑的答案就在其中。拿到书后，我迫不及待地翻阅，字里行间流露出的那种对教学的热情和对学生的关怀，深深地打动了我。我尤其对书中关于“如何激发学生的学习兴趣”的部分印象深刻。它没有简单地罗列一些教学技巧，而是深入剖析了学生心理，从认知、情感、社会性等多个维度去解释兴趣的形成和维持。我记得其中一个案例，一位教授通过将课堂内容与学生的生活经验紧密联系，并鼓励他们进行小组讨论和项目实践，最终将原本枯燥的理论课程变得生动有趣，学生的参与度也得到了极大的提升。这让我开始反思自己过去的教学方式，是否过于依赖传统的讲授模式，而忽略了学生的主体性和主动性。这本书让我明白，卓越的大学教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习道路上的引导者和激励者。它提供了一个全新的视角，让我看到了教学中蕴含的巨大潜力和可能性。我开始尝试在我的课堂上运用书中所提到的“情境教学法”，通过创设真实的教学情境，让学生在解决问题的过程中学习知识，掌握技能。刚开始有些忐忑，但当看到学生们眼中闪烁的求知欲，听到他们热烈的讨论声时，我感到无比的欣慰和满足。这本书不仅仅是一本工具书，更是一本心灵的慰藉，它让我重新找回了对教学的热爱，也让我看到了自己作为一名教师的价值和意义。
评分我向来对“教学反思”这个概念有所耳闻，也知道它的重要性，但总感觉流于形式，没有真正达到“反思”的目的。直到我读了这本书，我才真正理解了“有效教学反思”的真谛。书中将教学反思描绘成一个持续的、结构化的过程，而不是一次性的总结。它不仅仅是回顾课堂上发生了什么，更重要的是分析“为什么”会这样发生，以及“如何”改进。我尤其喜欢书中提出的“三明治反思法”，即先肯定教学中的优点，然后指出需要改进的地方，最后再提出具体的改进措施。这种方法不仅能够保持教学的积极性，也能够让反思更有针对性和操作性。我记得书中有一个关于“课堂互动失衡”的反思案例。一位老师发现，在她的课堂上，总是那几个积极的学生在发言，而大部分学生都保持沉默。通过运用“三明治反思法”，她首先肯定了她鼓励学生发言的初衷，然后指出了过度依赖少数学生发言的问题，最后她提出了一系列具体的改进措施，比如设置小组讨论环节，鼓励学生匿名发言，以及在课堂中设计一些需要所有学生参与的互动活动。这些措施的实施，果然带来了显著的效果，课堂的活跃度大大提升。受此启发，我也开始更加系统地进行教学反思。我不再仅仅是写教学日志，而是会结合教学评估数据、学生反馈以及我自己的观察，进行多维度的分析。我也会主动与其他老师交流教学经验，互相学习，共同进步。这本书让我明白，教学是一个不断学习和进步的过程，而有效的教学反思，是这个过程中不可或缺的催化剂。
评分坦白说，一开始吸引我的是这本书对“教学方法创新”的承诺，我总是在想，除了传统的“黑板+粉笔”模式，还有哪些更有效、更有趣的方式能够将知识传递给学生？然而，当我深入阅读之后，我发现这本书的价值远不止于此。它并没有给我提供一套现成的、放之四海而皆准的教学“秘籍”，而是引导我思考“为什么”要创新，以及如何“科学地”进行创新。书中对我影响最深的一段，是关于“基于证据的教学决策”。作者通过大量的研究和案例，阐述了如何在教学中运用数据分析和学术研究成果来指导教学实践。我记得其中一个案例，一位老师为了提升学生的批判性思维能力，尝试了两种不同的教学方法：一种是传统的案例分析，另一种是引入模拟辩论赛。通过对学生期末论文的分析和课堂参与度的量化评估，她发现模拟辩论赛在提升学生的论证能力和观点表达方面效果更为显著。这让我意识到，教学创新并非随意的尝试，而是需要建立在对教学效果的严谨评估和科学分析之上。我开始尝试在我的课堂上引入一些简单的教学数据收集工具，比如课前的小测验来了解学生的知识基础，课后的反馈表来收集学生对教学内容的看法。我还会定期阅读一些与我教学相关的学术期刊，了解最新的教学研究成果，并尝试将其中一些经过验证的有效方法应用到我的课堂中。这本书让我从一个“凭经验”的教师，逐渐向一个“凭数据、凭研究”的教师转型，也让我对自己的教学充满了信心，因为我知道，我所做的每一次改变，都是有据可依，有据可循的。
评分我一直坚信，教育的最终目标是培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。然而，在实践中，我常常发现自己陷入了“灌输式”教学的泥潭，很难真正地将学生培养成具有独立思考能力的个体。这本书关于“如何培养学生的探究式学习能力”的章节，给我提供了非常宝贵的启示。作者并没有简单地提出“要鼓励学生探究”，而是详细阐述了探究式学习的各个阶段，以及教师在其中扮演的关键角色。我印象最深刻的是关于“项目式学习”的介绍。书中提供了一个详细的项目式学习设计案例，包括项目目标的设定、学生分组、资源支持、过程指导以及最终成果的评估等各个环节。作者强调，教师在项目式学习中，更像是一个“项目经理”和“学习顾问”，而不是传统的“知识传授者”。我记得书中有一个案例，一位教授带领学生完成了一个关于“城市可持续发展”的项目。在整个过程中，学生需要自主收集信息、分析数据、提出解决方案，并最终以报告和展示的形式呈现他们的研究成果。教授则在学生遇到困难时给予指导和帮助，鼓励他们独立解决问题。这种学习方式，不仅让学生深入了解了城市可持续发展这一复杂议题，更重要的是，他们在这个过程中学会了如何进行科学研究，如何进行团队协作，以及如何有效地沟通和表达。受此启发，我也开始在我的课程中引入一些小型的项目式学习活动。我发现，当学生能够自主地去探究问题、解决问题时，他们的学习积极性和主动性得到了极大的提升。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去构建知识。这本书让我看到了教学的另一种可能性，让我明白，卓越的大学教师，是学生“学习能力”的塑造者。
评分这本书的出现，对于我这样一位在教学领域摸索多年的教师来说，简直是一场及时雨。我一直认为，教学最核心的价值在于“启发”，而如何真正地“启发”学生，是我一直在思考和实践的难题。书中对于“如何培养学生的批判性思维”的论述，让我耳目一新。它并没有空泛地强调“要让学生学会思考”，而是提供了一系列具体的方法和策略。我印象特别深刻的是关于“苏格拉底式提问法”的运用。作者详细阐述了如何通过一系列有引导性的问题，引导学生主动去探索、去质疑、去构建自己的知识体系。书中有一个案例，一位教授在讲解一个看似简单的概念时，并没有直接给出答案，而是通过层层递进的提问，引导学生自己去发现概念的内涵和外延，以及它与现实世界的联系。学生们在那个过程中，不仅仅是记住了知识，更重要的是学会了如何去思考，如何去分析问题。受此启发，我开始在我的课堂上尝试运用类似的提问方式。一开始，我有些担心学生会因为我提出的问题过于抽象或难以理解而感到挫败，但令我惊喜的是，大多数学生都表现出了极大的兴趣，他们积极地参与到讨论中，并且能够提出富有见地的观点。我甚至看到了一些平时不太爱说话的学生，也开始主动举手发言。这本书让我深刻地认识到，真正的教学，不是填鸭式的灌输，而是引导式的启迪。它让我从一个“知识的搬运工”，逐渐转变为一个“思维的引路人”，并且在这个转变的过程中，我感受到了前所未有的成就感和满足感。
评分我们把智力发展看做是：理解一大堆材料；学会如何学习（扩大理解），如何凭证据来推理，如何运用各式各样的抽象概念，如何参与关于那种思维的谈话（包括写出那种思维的能力），如何问些尖端高深的问题；运用所有这些能力的心理习惯。而个人发展则指了解自己（个人的历史、情感、素质、能力、悟性、局限、偏见、自负，甚至各种感觉）以及做人的含义，也指对自身责任感和其他方面的培养（包括道德培养），还指运用同情的能力以及理解、运用个人情感的能力。它也意味着养成保持和运用这些发展的心理习惯。
评分理论用于实际，其实不是一件简单的事情。
评分米国的教育书比中国的板着面孔说师德说师风强多了
评分这是一本严谨的教学方法论
评分在目前，理想和现实差距太大。一者好老师各有各的不同，二者付出和回报不成正比的绩点让我很伤心。书虽然不错，但是我们改变不了现状，遑论其他。
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