具体描述
The seventh edition of Models of Teaching is written to be the core of the theory/practice aspect of the K-12 teacher education program. It covers the rationale and research on the major models of teaching and applies the models by using scenarios and examples of instructional materials. Because it deals with the major psychological and philosophical approaches to teaching and schooling, Models of Teaching provides a direct link between educational foundations and student teaching. Therefore, the book can provide substantial support to programs taking a “reflective teaching” or constructivist approach.
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用户评价
说实话，我买这本书的初衷，很大程度上是希望能解决我个人在课堂管理和学生参与度上遇到的瓶颈。我常常觉得，我的课程内容很扎实，但学生的眼神总是飘忽不定，难以将知识内化。这本书真正让我眼前一亮的地方，在于它对“情境化教学模型”的深度挖掘。它不仅仅是告诉我“要创造情境”，而是详细拆解了情境创设的层次性——从微观的情境锚点（比如引入一个与学生生活息息相关的真实案例）到宏观的叙事框架（构建一个贯穿整个单元的学习挑战）。书中对“情境建构主义”的解读非常到位，它强调了知识的意义不是被动接收的，而是主动在解决问题的过程中被“生产”出来的。我记得有一段文字特别触动我，它描述了当学生在尝试解决一个复杂的、没有标准答案的问题时，那种“认知失调”与随后的“顿悟”之间的张力，正是教学最有价值的瞬间。这本书帮助我认识到，我的教学目标不应该是“完成知识点”，而应该是“引导学生经历有意义的认知冲突”。这种思维模式的转变，远比任何单一的教学技巧都更为宝贵和持久，它重塑了我对“好课”的定义。
评分从一个多年教学经验积累的读者的角度来看，这本书最难能可贵之处在于它对“教师专业发展”的隐性倡导。它并非直接讨论教师培训，而是通过展示不同教学模型的演变轨迹和内在逻辑，潜移默化地要求读者持续进行自我迭代。书中对一个模型的历史沿革，以及它如何吸收了来自不同学派思想的“融合与进化”过程的描述，极大地激发了我学习新方法的兴趣。它不再让我觉得学习新的教学法是一种“任务”，而是一种探索未知领域的“冒险”。我尤其关注到书中关于“基于项目的学习（PBL）”的最新发展部分，它不再将PBL视为一个孤立的模型，而是将其视为一个融合了探究、合作与情境化元素的“元模型”。这种将知识点融会贯通、形成更高维度理解的能力，是这本书带给我最大的收获。它成功地打破了以往我将各种教学法视为相互竞争的“流派”的固有思维，引导我看到它们之间相互支撑、共同指向提升学生核心素养的宏大目标。读完后，我感觉自己的教学视野被极大地拓宽了。
评分我必须承认，我对这本书的评价可能会稍微偏向于那些关注“高阶思维培养”的教育工作者。它在处理认知心理学和教学实践的结合上，达到了一个非常高的水准。书中对“归纳推理模型”和“演绎推理模型”的对比分析，细致入微到每一个提问的措辞变化如何影响学生的思维方向。它提供了一套严谨的分析框架，让我能够系统地诊断我的提问是否总是在引导学生停留在表层记忆，还是真的在推动他们进行深层次的逻辑建构。尤其是在讲解如何设计一个能够有效触发“认知负荷管理”的教学活动时，作者提供的建议极具操作性，它提醒我们，教学的复杂性必须与学生的短期记忆容量相匹配，否则再好的模型也会因为信息过载而失效。这本书不是给你一个简单的“做什么”的清单，而是告诉你“为什么这么做会有效”，以及“在什么条件下”会失效。这种对底层原理的透彻阐释，为我构建自己的教学哲学提供了坚实的理论基石，使我不再盲目跟风教育潮流。
评分这本书的叙事结构和语言风格，与我过去接触的许多教育类书籍截然不同，它展现出一种罕见的、近乎文学般的细腻和穿透力。它没有那种居高临下的“布道”姿态，而是以一种非常平易近人的口吻，引导读者进行自我反思。例如，在介绍某些强调教师引导的教学模型时，作者会穿插一些关于“教师自我监控”的讨论，探讨教师如何在保持权威感的同时，避免过度控制，从而为学生的自主学习留出必要的“真空地带”。这种对“度”的把握，是教科书往往忽略的灰色地带。更让我欣赏的是，书中对不同文化背景下教学模型的适用性的探讨。作者清楚地指出，源于西方教育体系的某些模型，在移植到东方强调集体主义的文化环境时，需要进行哪些文化层面的“语境化重构”。这种全球视野和对本土实践的尊重，使得这本书的内容不仅具有理论深度，更具备了跨文化传播的敏感性和可行性。它让我开始审视自己过去习以为常的教学习惯，思考它们是否是文化束缚而非教学最优解。
评分这本书，坦率地说，初看书名《Models of Teaching》时，我心里是有些忐忑的。毕竟“模型”这个词听起来总带着一丝冰冷的学术气息，我担心内容会是一堆抽象的概念堆砌，难以在实际的课堂教学中找到落地的支点。然而，当我真正翻开前几章，那种感觉便烟消云散了。作者并非只是罗列那些著名的教学理论框架，而是将它们置于真实、鲜活的教学情境中进行剖析。比如，书中对“探究式学习模型”的阐述，没有止步于介绍其步骤，而是深入挖掘了为什么在某些学科领域，这种模型能有效激发学生的内在好奇心，以及在面对不同基础的学生群体时，教师需要如何灵活地调整这个模型的“支架”。特别是关于“合作学习模型”的章节，它没有简单地强调分组的重要性，而是细致地对比了“异质分组”与“同质分组”在培养学生不同能力（如领导力、同理心、批判性思维）方面的微妙差异。这种深入到实践细节的分析，让我感觉自己不是在阅读一本教科书，而是在与一位经验丰富、见解独到的资深教育家进行对话。它提供的是一套工具箱，而非一套僵硬的说明书，允许我根据自己的教学风格和学生的具体需求，去“定制”最适合我的教学路径。我尤其欣赏作者在讨论每个模型时，都会附带的“潜在挑战与应对策略”，这极大地增强了这本书的实用价值，让我在合上书本时，心中充满了可以立即付诸实践的信心。
评分《基督教教育》的教材之一，是教学模式的一个总结性概论书籍，对每种教学模式都有简介、样例和分析，但是集中于未成年人的教育，对于成人教育几乎没有论述。大多不适用于华语文化圈。
评分《基督教教育》的教材之一，是教学模式的一个总结性概论书籍，对每种教学模式都有简介、样例和分析，但是集中于未成年人的教育，对于成人教育几乎没有论述。大多不适用于华语文化圈。
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