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不改变教学评价 教学形式的改动总是显得徒劳

后面的几个案例很有启发。

1.王和郑的两篇文章是对写作教学现状介绍，提出了写作课程重建的基本方向：在王那里是任务写作课程类型与基于学情的写作课程，在郑那里是写作教学的过程化。 2.荣和周的文章可看做一组，交际语境与功能写作实质并无不同，荣侧重在其意义，周颇有后出转精的味道，更侧重与如何设计“任务情境”。 3.邓与郭的文章是一组。微型写作的核心在研究学情与去序列化，基于量表的写作恰恰是在此基础上搭建序列。 不论是何种写作课程范式，合宜的写作教学内容的开发都是核心，“使用者也应该是开发者”，看来教师是减负无望了。#013

这本偏理论，可操作性没有小说、散文、文言文那基几本强。课例还不错。。

值得用笔来读，值得再读一遍

【书末虚谈】这与其说是写在一篇下水文之后，不如说是写在一次考场创作尝试和读书思考之后。写过的东西甚多，有论文有诗歌，有闲言絮语有夜中沉思，有书后观感有八万论衡，然而十八之后偏不曾真正写过限时限题限字之作。在家猛读参与式《写作教学教什么》，算是认清一点中学生...  

这套丛书在设计上非常有个性，正如它的品牌词所说，“参与式语文教师培训资源“，这确实是套需要像听讲座一样动笔的书。书中分为三大模块，即主题学习工作坊，共同备课工作坊，课例分析工作坊。（部分书只有两个模块，根据具体主题而定）其中的主题学习是从专家视角来反思当下...  

一本有点懵，但收获满满的写作指导书 年初时，买了几本王荣生主编的书。王荣生是上海师范大学教育学院教授，语文课程研究基地负责人。他主编的书，读者群是语文老师，也就是说，是教语文老师如何教好语文的书。 王荣生教授的书，翻阅的第一感觉，不容易读懂，书籍里有许多关于...