推薦序 / 003
作者序 / 006
譯者序 / 012
Chapter 1
概論 / 001
1.1 引言 / 001
1.2 本書概要 / 005
1.3 說明可能性的一個例證 / 010
Chapter 2
對教育理論的渴求 / 013
2.1 教育的五要素 / 015
2.2 人類教育理論 / 018
2.3 教育研究和評估的改進 / 022
Chapter 3
增強學習者能力的意義學習 / 025
3.1 事實、概念、命題和原則：知識的組成要素 / 027
3.2 人類記憶係統 / 030
3.3 概念圖和知識整閤 / 036
3.4 意義學習增強學習者能力 / 042
3.5 組織學習 / 043
Chapter 4
新意義的建構 / 045
4.1 “意義”這個詞的意義 / 045
4.2 意義學習的基本概念 / 047
概念學習和錶徵學習 / 047
錶徵學習 / 048
情境認知 / 049
命題學習 / 051
4.3 概念形成與概念同化 / 052
4.4 認知結構的發展 / 056
4.5 皮亞傑的認知發展理論 / 056
Chapter 5
奧蘇貝爾的同化學習理論 / 062
5.1 意義學習與機械學習 / 066
5.2 接受式學習和發現式學習 / 071
5.3 歸並和湮滅性歸並 / 074
5.4 漸進分化 / 078
5.5 整閤性認同和概念層次、質的提升 / 080
5.6 上位學習 / 085
5.7 先行組織者 / 089
5.8 腳手架學習 / 091
5.9 同化、學習和建構主義 / 092
5.10 創造性 / 093
5.11 智力 / 096
5.12 情商 / 099
Chapter 6
知識的本質以及人類如何創造知識 / 102
6.1 知識的本質及來源 / 102
高文的V形認識論 / 103
知識V形圖的元素 / 107
學習和知識創造的關係 / 119
簡約性原則 / 122
提高科研生産力 / 123
6.2 知識的形式 / 126
知識與信息 / 126
隱性知識和顯性知識 / 126
陳述性知識、程序性知識和結構性知識 / 128
6.3 知識獲取和利用的方法 / 128
個人訪談 / 128
問捲 / 132
焦點團體 / 133
團隊概念圖 / 133
獲取和存檔專傢知識 / 138
知識捕捉的其他途徑 / 141
Chapter 7
有效的教師和管理者 / 146
7.1 建設性地整閤思維、情感和行動 / 146
7.2 概念誤解的問題 / 153
剋服概念誤解 / 157
組織機構設置的問題 / 158
7.3 教育理論的知識 / 161
一個典型案例 / 164
關於概念學習的12年追蹤研究 / 166
谘詢環境情境下的教學 / 172
情感敏感度 / 174
信任 / 175
7.4 安德烈的故事 / 176
7.5 公司環境中的信任和誠實 / 185
7.6 促進團隊閤作 / 191
作為學習小組的團隊 / 194
使用概念圖和Ｖ形圖 / 194
Chapter 8
教育與管理的情境 / 201
8.1 情境的重要性 / 201
8.2 情感情境 / 203
情感的重要性 / 203
愛的藝術 / 205
同伴關係 / 211
學習材料 / 215
8.3 物質情境 / 219
學校設施，韆篇一律 / 219
教育的“理想”環境 / 221
8.4 文化情境 / 224
遺傳和環境因素 / 224
性彆問題 / 226
種族 / 232
8.5 組織情境 / 233
Chapter 9
評價與奬勵 / 239
9.1 評價的重要性 / 239
9.2 測量 / 241
9.3 測試 / 242
客觀測試 / 242
李剋特量錶 / 248
9.4 其他評價形式 / 251
錶現性評價 / 251
概念圖 / 253
Ｖ形圖評價 / 260
報告作為評價工具 / 263
檔案袋評價 / 265
9.5 真實性評價 / 267
Chapter 10
學校和企業教育的改革 / 269
10.1 對教育持樂觀態度的前提 / 269
10.2 組織的提升 / 275
學校組織 / 275
學校改革 / 275
營利性組織 / 282
10.3 新技術帶來的希望 / 287
互聯網 / 287
雙嚮視頻會議 / 289
課程開發的新形式 / 289
一種新的教育模式 / 290
10.4 將資源添加到概念圖中以構建“知識模型” / 293
10.5 各種學習體驗形式的整閤 / 295
10.6 前方的路 / 306
附錄1 如何構建概念圖 / 308
附錄2 V形圖教學流程 / 310
參考文獻 / 312
人名索引 / 334
術語索引 / 338
主題詞索引 / 340
譯者後記 / 345
· · · · · · (收起)