具體描述
“變”乃近代中國曆史的基調所在，其中極為顯著且影響至今的，無疑即是以分科為標識的近代學科知識的成長。自19世紀末20世紀初以來，包括物理學、社會學、哲學等一係列今日統稱為自然科學、社會科學及人文學科的近代學科知識體係，即逐漸為中國社會所接納，並擯棄瞭以“六藝”為核心、以“四科”為基本框架的“中學”分類體係。影響所及，中國社會有關現實世界及社會理念閤法性論證的基礎，也漸次脫離傳統中國的“學術資源”，轉而采納近代學科知識所提供的“知識資源”。故此，基於近代學科知識成長的視野審視近代中國的曆史，也自有其必要性。本書的中心旨趣，即是以中外文化交流背景下“中學”與“西學”的會通為切入點，並藉此把握近代中國知識轉型的基調及其變奏。
作者簡介
1964年10月生於四川。1989年畢業於上海復旦大學曆史學係，獲中國近現代思想文化史專業碩士學位，留校任教。1998年於復旦大學獲曆史學博士學位。現為復旦大學曆史學係教授、文史研究院院長，曾任曆史副係主任、係主任，現任教育部重點研究基地中外現代化進程研究中心主任。為國務院學科評議組中國史組委員、教育部教學指導委員會曆史學科組副主任委員。
目錄資訊
引論 近代中國學科知識的成長：曆史的維度／001
一 “西學東漸”曆史圖景的塑造／004
二 並非“已知”的西方學科知識形成的背景／030
三 “日本因素”的呈現及其意義／036
四 近代學科知識的成長：本土的作用／051
五 塑造近代曆史的物質因素、技術背景／058
第一章 “西學門徑”的探討：學科次第之論辯及其意義／069
一 “窮理學為百學之門”／071
二 學科論述的轉嚮：格緻之學的內涵／082
三 “采西學”：學科次第問題的浮現／093
四 學科次第與“西學門徑”／113
第二章 “中西學門徑”：“體用”之辨的學科史意義／129
一 中西初識時圍繞知識“本原”的辨析／131
二 新教傳教士“援西入中”之策略／142
三 “中學”與“西學”：“中體西用”論浮現的背景／150
四 近代學科知識的“普世性”與“現代性”／162
五 學科規劃與體用論／174
第三章 學、政、教：中學、西學之分與閤／192
一 “西政”“西學”無關“西教”／194
二 “政”與“藝”：接引西學的變奏／220
三 “學”與“術”：由分到閤／238
四 無法替代“政”與“教”的“學”／251
第四章 西學、東學書籍的“匯編”及“知識再生産”／258
一 西學“匯編”：知識的編輯與復製／265
二 西學“匯編”資料的多種形態／274
三 “經世文編”中的西學／306
四 報章媒介作為西學的載體／317
五 西學知識編纂：形式與內容／330
第五章 科舉改製與“策問”：接引西學的特殊機製／340
一 科舉改革與“策問”／342
二 “策論”：對新式知識之接引／356
三 “策問”資料的編輯與齣版／373
四 “策問”資料所呈現的西學／390
第六章 質疑“現代性”：晚清中國士人“閱讀世界”之一瞥／408
一 “睜眼看世界”：閱讀西書之肇端／411
二 接受西學：“縱嚮”與“橫嚮”的限製／419
三 引導下的“閱讀”：課藝提供的例證／429
四 日記：私人的閱讀／448
五 理解“現代性”的屏障／465
結語／472
徵引文獻／495
索引／520
· · · · · · (收起)
讀後感
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用戶評價
邁齣年代、學人和製度範疇的野心之作。
评分泛泛而談 也可以說全書野心很大 但沒達到目標 看得經常走神
评分講述如何自學東漸，中國學科如何在十九、二十世紀之交萌芽、成長。
评分一本有“聲音”的書，章清老師的論文和講課都是一個調調，有其極具特色的學術腔，常用語如“基於可以理解的原因”、“用不著特彆說明”、“不唯如此”、“問題的復雜性還在於”等等。本書主旨是作者多年來集中關注的“西學東漸與中國現代學科”。正如序中所言，“以分科為標誌的近代學科知識在中國的成長，其影響既深切巨，堪稱理解這段曆史重要的維度”。作者以中外交流背景下“中學”與“西學”的會通為切入點，通過對晚清時期西學/新學“匯編”、科舉策問、日記等材料，展現瞭中國近代知識轉型的復雜圖景。其關注核心一是西方以分科為標誌的近代知識是如何傳入的，二是中國本土是基於怎樣的背景接引的。近代學科知識體係的建立固然是“援西入中”的産物，但所援之“西”為何本身即是問題，而本土長期積纍而形成的對於“知識”的理解亦是至關重要的。
评分講述如何自學東漸，中國學科如何在十九、二十世紀之交萌芽、成長。
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