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出版者:暨南大学

作者:韩东才 编

出品人:

页数:322

译者:

出版时间:2009-1

价格:35.00元

装帧:

isbn号码:9787811351439

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• 班主任
• 需要
• 班主任工作
• 教育教学
• 教师发展
• 心理辅导
• 学生管理
• 职业技能
• 教育方法
• 教学资源
• 综合素质
• 教师培训

《循道而教：教师专业素养的深度透视》 内容概述： 《循道而教：教师专业素养的深度透视》是一部旨在全面梳理和深刻剖析现代教师专业素养核心要素的著作。本书并非一本具体的教学手册，而是着眼于宏观层面，从教育理念、教学方法、学生心理、教育技术、职业道德等多个维度，系统性地阐述了成为一名优秀教师所必备的知识体系、能力结构和心智模式。它旨在为每一位投身教育事业的探索者提供一个高质量的参照框架，帮助他们理解专业素养的内涵，并在实践中不断精进，最终实现“循道而教，因材施教”的教育理想。 本书不涉及任何特定学科的教学内容，也不局限于某一个年级或学段的班级管理技巧。相反，它将目光聚焦于教育工作者普遍需要具备的、跨越学科和年龄界限的通用能力和素养。从教育的本质出发，探讨教师如何理解并践行教育的使命；从学习的规律出发，审视教师如何构建有效的教学策略；从学生的成长出发，分析教师如何洞察并回应他们的内心需求；从技术的进步出发，展望教师如何驾驭信息时代的新工具；从职业的伦理出发，强调教师如何坚守教育的初心与原则。 详细内容阐述： 第一部分：教育理念的基石——理解教育的“为什么” 这一部分将深入探讨教师专业素养的根源——教育理念。它不是简单罗列各种教育流派，而是引导读者去思考教育的本质是什么？教育的根本目的是什么？教师在教育过程中扮演着怎样的角色？ 教育的哲学思考： 章节将触及教育的本体论和认识论，探讨教育与人的发展、社会进步之间的内在联系。我们会追溯不同历史时期教育思想的演变，例如从理性主义到经验主义，从建构主义到联结主义，并非为了学习历史，而是为了理解这些思想如何塑造了我们当今的教育观念。作者会引用相关教育哲学家（如杜威、维果茨基、皮亚杰）的经典论述，但重点在于分析这些理论如何转化为指导教师实践的原则。 教育的价值导向： 强调教育不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造、人格的养成、社会责任感的培养。本书会分析不同教育目标下的价值取向，例如如何平衡知识技能的传授与核心素养的培养，如何促进学生的全面发展，而不仅仅是学业成绩的提高。这部分将引导教师反思自身的教育目标，以及这些目标是否与教育的根本宗旨相契合。 教师角色的演变与定位： 探讨教师从知识的权威者、传授者，向学习的引导者、促进者、合作者、榜样等多元角色的转变。分析在知识爆炸、信息民主化的时代，教师如何重新定义自身在学生学习过程中的位置，如何从“唯一的知识来源”转变为“学习过程的设计者和支持者”。 第二部分：教学方法的精进——掌握教育的“怎么样” 这一部分是本书的核心，将系统性地梳理和分析现代教学方法的原则、策略与技巧。它强调的是“教学”的艺术性与科学性，而非具体的学科教学内容。 学习理论与教学设计： 深入阐述不同学习理论（如行为主义、认知主义、建构主义、社会建构主义）对教学设计的指导意义。例如，如何根据学生的认知特点设计教学环节，如何通过情境创设激发学生的学习动机，如何组织合作学习促进知识的内化和迁移。本书会强调教学设计应以学生为中心，以促进深度学习和批判性思维发展为目标。 教学策略的多元化与选择： 介绍并分析一系列高效的教学策略，如探究式学习、项目式学习、问题导向学习、翻转课堂、混合式学习等。每一项策略的介绍都会包含其理论基础、实施步骤、适用情境以及潜在挑战，帮助教师根据教学目标和学生特点选择最合适的策略。 课堂管理与学习环境的营造： 探讨有效的课堂管理不仅仅是纪律的维持，更是积极学习氛围的营造。分析如何通过规则的建立、师生关系的构建、课堂互动的引导，创造一个安全、尊重、支持、富有挑战性的学习环境。这部分会强调积极强化、同伴互助以及对学生差异化的关注。 教学评估的科学性与发展性： 审视传统的以分数论英雄的评价方式，倡导形成性评价、诊断性评价、表现性评价等多元化评价方式。分析如何设计有效的评价工具，如何利用评价数据为教学改进提供依据，如何通过评价促进学生的自我认知和学习发展。 第三部分：学生心理的洞察——理解教育的“为什么”与“怎么样”的交汇点 教师的专业素养离不开对学生心理的深刻理解。这一部分将聚焦于学生身心发展的规律，以及教师如何根据这些规律调整教育行为。 青少年发展的关键期与挑战： 深入探讨不同年龄段学生（尤其是青少年）的身心发展特点，包括认知发展、情感发展、社会性发展、道德发展等。分析他们在成长过程中可能面临的普遍挑战，如身份认同的困惑、学业压力、人际关系问题、情绪管理困难等。 动机与学习： 分析影响学生学习动机的内在与外在因素，如成就动机、好奇心、兴趣、自我效能感、归因方式等。探讨教师如何通过课堂设计、反馈方式、师生互动等策略，有效激发和维持学生的学习动机。 情绪与行为的解读： 引导教师学会观察和解读学生的情绪信号，理解情绪对学习和行为的影响。分析如何运用同理心和积极倾听等技巧，与学生建立信任关系，帮助他们进行情绪调节和自我管理。 个性差异与教育回应： 强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、认知特点、兴趣爱好和文化背景。分析教师如何识别和尊重这些差异，并据此调整教学方法和策略，实施个性化教育，促进每个学生的潜能发展。 第四部分：教育技术的融合——拥抱教育的“新可能” 在信息时代，教育技术的应用已成为教师专业素养的重要组成部分。本部分旨在引导教师理性、有效地运用教育技术。 教育技术的发展趋势与教育革新： 概述信息技术、人工智能、大数据等在教育领域的应用前景，分析技术如何驱动教育模式的创新。 教学工具的应用与策略： 介绍各类教育技术工具（如在线学习平台、互动白板、教育APP、虚拟现实/增强现实技术等）的功能与使用方法，并重点阐述如何在教学设计中巧妙融合这些工具，以提升教学效果，丰富学习体验。 信息素养与数字公民意识： 强调教师自身的信息素养，包括信息检索、评估、整合、传播的能力。同时，引导教师关注并培养学生的信息素养，以及在数字环境中成为负责任、有道德的公民。 教育技术的伦理考量： 探讨教育技术应用中可能出现的伦理问题，如数据隐私、算法偏见、数字鸿沟等，并提出相应的应对策略，确保技术为教育服务，而非损害教育的根本目标。 第五部分：职业道德的坚守——守护教育的“初心” 教师的职业道德是其专业素养的灵魂，关乎教育的根本宗旨和社会的未来。 教育的伦理原则与职业规范： 详细阐述教师职业道德的基本原则，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。结合具体的教育情境，分析这些原则在实践中的具体体现。 师德的内涵与外延： 深入剖析“为人师表”的深刻含义，包括教师在言行举止、情感态度、价值观念等方面的示范作用。探讨师德如何在日常教学、与学生沟通、与家长互动、与同事协作等各个环节得以彰显。 维护教育公平与促进学生权利： 强调教师在维护教育公平、保障学生受教育权、尊重学生人格尊严方面的责任。分析如何识别和抵制教育中的不公现象，如何为所有学生提供公平的学习机会。 教师的专业发展与自我关怀： 鼓励教师将终身学习作为一种职业习惯，不断提升专业能力和教学水平。同时，关注教师自身的心理健康与专业成长，认识到教师的自我关怀是持续有效奉献于教育事业的基础。 总结： 《循道而教：教师专业素养的深度透视》并非一本提供现成答案的“秘籍”，而是一本引导读者进行深度思考和自我探索的“工具书”。它鼓励每一位教师在理解教育的规律、掌握教学的艺术、洞察学生的心灵、拥抱技术的变革、坚守职业的初心过程中，不断超越自我，成为真正意义上“循道而教”的教育者。本书致力于为每一位渴望成为优秀教师的个体提供一个全面、深刻、具有启发性的理论框架和实践导向。它相信，通过对这些核心素养的系统性认知和持续性修炼，每一位教师都能在教育这条充满挑战也充满意义的道路上，收获成长，成就自我，并为学生的未来点亮前行的灯塔。

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这本书，怎么说呢，初拿到手的时候，那种纸张的触感和油墨的清香，就让人对它充满了期待。我本来以为会是一本讲述如何管理班级的“秘籍”，毕竟书名听起来就挺官方的，但翻开目录才发现，内容远比我想象的要丰富和深入。它没有那种生硬的理论说教，反而是通过一系列生动的案例，把班主任工作中的那些琐碎、复杂，甚至有些让人抓狂的瞬间，描绘得淋漓尽致。比如，关于如何处理学生间的矛盾，书中提供的方法不是简单的“各打五十大板”，而是引导你去探究矛盾背后的深层原因，从根源上解决问题。读到这里，我甚至能想象到作者在现场的无奈和智慧。尤其是关于如何与家长沟通的部分，那简直就是我的“救星”。我一直觉得和家长打交道是最考验情商的，书中分享的那些话术和策略，既保持了对学生的关爱，又兼顾了家长的面子，平衡得恰到好处。这本书更像是一位经验丰富的前辈，坐在你身边，泡着茶，跟你耐心分享他的“血泪史”和宝贵心得。它不是给你一个现成的答案，而是教你如何思考，如何成为一个更有温度、更有智慧的教育者。读完后，我感觉自己面对班级里的任何突发状况，心里都有了一份底气，不再是手忙脚乱，而是多了一份从容和条理。

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这本书带给我最强烈的感受是“人性化”和“同理心”。在很多教育类书籍中，学生常常被简化为一个需要被“管理”的对象，他们的情绪波动和个性差异往往被放在次要位置。然而，这本书却花费了大量的篇幅来探讨“理解”的力量。作者似乎非常清楚，班主任面对的不是一板一眼的流水线产品，而是一个个有着复杂内心世界的小大人。书中有一个章节专门讨论了“沉默的羔羊”——那些从不惹事，但也从不主动表达自己的学生。如何发现他们、如何走进他们的世界，作者提供了一些非常细腻的观察点和非侵入式的沟通技巧。例如，如何通过观察他们选择的课外读物、午休时的肢体语言，来推测他们内心的需求。这种对学生心理的深度挖掘和尊重，让我感到非常温暖。它提醒我，做一个合格的班主任，首先得是一个懂得倾听和共情的人。读完后，我对待班级里的每一个学生，都多了一层审视和耐心，学会了在急于下结论之前，先停下来，问问自己：“他/她现在的心情是什么样的？”这种视角上的转变，是任何技术层面的指导都无法比拟的宝贵财富。

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如果要用一个词来形容这本书的价值，那就是“系统性”。它没有只关注某一个热点问题，比如“如何提高学习成绩”或者“如何预防校园霸凌”，而是提供了一个全景式的班主任工作地图。从开学第一天的座位安排、建立班级文化，到日常的晨会、周记批改、主题班会的设计，再到学期末的总结与评定，它像一个详尽的操作手册，但又远高于手册的深度。更重要的是，它强调了“持续性”和“动态调整”。作者反复指出，一个成功的班级管理不是一蹴而就的，而是需要根据班级整体状态和个体差异进行螺旋式上升和修正的。书中甚至列出了一些表格和检查清单，这些工具本身或许并不新鲜，但结合书中关于“何时使用”和“如何解读结果”的深入分析，就变得极具实操价值。对于一个希望在班主任岗位上走得更远、更稳健的人来说，这本书提供了一个坚实的底层框架，让你明白每一步行动背后的逻辑，从而避免了盲目跟风或经验主义的陷阱。它构建的不仅仅是技巧，更是一种面对复杂教育情境的思考体系。

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拿到这本厚厚的书时，我的第一反应是“内容一定很枯燥吧”，毕竟涉及“基本功”这种词汇，总容易让人联想到那些陈旧的教学大纲。然而，事实完全出乎我的意料。这本书的叙事风格非常活泼，甚至带有一点点幽默感，读起来一点都不费力。它没有堆砌那些拗口的教育学术语，而是用一种非常接地气的方式，讲述了班主任工作中的“技术活”。我特别欣赏它在“时间管理”这一章节的处理方式。我们都知道，班主任一天恨不得有四十八小时，各种会议、谈心、批改作业、处理突发事件，时间总是不够用。这本书没有提供一个放之四海而皆准的时间表，而是提供了一套“优先级排序”的思维框架，让我开始审视自己日常工作的轻重缓急。它引导我区分哪些是“必须马上做”的，哪些是“可以稍后做”的，甚至哪些是“可以授权他人做”的。这种转变是革命性的，它让我从一个疲于奔命的“救火队员”，逐渐转变成一个有计划、有掌控力的“项目经理”。阅读过程中，我多次停下来，拿起笔在旁边空白处写下自己的反思，很多曾经困扰我很久的问题，在这种梳理下，似乎都有了清晰的路径可以遵循。

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说实话，我是一个对教育理论不太感冒的人，总觉得那些大道理离实际操作太远。但这本书的独特之处就在于，它巧妙地将理论融化在了实际操作的肌理之中。它不是先抛出一个理论概念，然后用一个弱弱的例子来佐证，而是反其道而行之，先展示一个极其真实的、让人捏一把汗的班级场景——比如新生入学后的“破冰”难题，或是成绩下滑导致的学生自我否定——然后，在解决这个问题的过程中，自然而然地引出了背后的教育学原理。这种“体验式学习”的方式，对我这种实践型人才来说，简直太友好了。我印象最深的是关于“挫折教育”的那一章。作者没有宣扬“棍棒出孝子”的糟粕，而是详细阐述了如何设置“适度的挑战”以及如何提供“建设性的失败反馈”。通过具体的对话范例，我学会了如何用鼓励性的语言，把一句原本可能伤人的批评，转化为激发学生潜力的助推力。这本书就像是一本拆解了的精密仪器，把班主任工作中那些看似玄妙的“艺术”部分，一步步拆解成可以学习和模仿的“技术模块”，让我感觉到，班主任工作，真的是可以精进和习得的。

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