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出版者:北京大学

作者:刘春玲//马红英|主编

出品人:

页数:232

译者:

出版时间:2011-5

价格:32.00元

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isbn号码:9787301188972

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• 特殊教育
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《智力障碍儿童的发展与教育》 引言 在人类社会发展的长河中，每一个生命都承载着独一无二的潜能与价值。然而，一些孩子在成长的道路上，会面临特殊的挑战，其中智力障碍便是其中之一。这类儿童在认知、学习、社交、情感以及生活自理等方面可能表现出与同龄人显著的差异。他们需要我们更深入的理解、更精细的关怀以及更具针对性的支持。本书《智力障碍儿童的发展与教育》旨在为广大家长、教育工作者、康复师以及社会各界人士提供一个全面、系统、深入的视角，去了解智力障碍儿童的发展特点，探索有效的教育策略，并最终赋能他们更好地融入社会，实现自身价值。 本书并非旨在贩卖焦虑，而是希望通过严谨的科学研究和丰富的实践经验，揭示智力障碍儿童成长的规律，提供切实可行的指导。我们相信，通过科学的方法和充满爱心的教育，每一个智力障碍儿童都有可能在自己的发展轨道上取得进步，绽放出属于自己的光芒。 第一部分：认识智力障碍儿童——理解他们的世界 第一章：智力障碍的定义、成因与诊断 本章将深入探讨“智力障碍”这一概念。我们将从权威的定义出发，阐述其核心特征，即智力功能（如推理、计划、解决问题、抽象思维、判断、学习和经验学习）和适应行为（如概念、社交和实践技能，日常生活的概念、社交和实践技能）均存在显著的缺陷。我们将详细区分智力障碍与学习障碍、发育迟缓等概念，避免混淆。 在成因方面，本书将系统梳理导致智力障碍的各种因素。这包括： 遗传因素： 如唐氏综合征、脆性X综合征、苯丙酮尿症等染色体异常和基因突变。我们将简要介绍这些遗传疾病的特点及其对智力发展的影响。 产前因素： 如孕期感染（风疹、巨细胞病毒等）、母亲接触有害物质（酒精、某些药物、毒素）、母体营养不良、母亲患有慢性疾病（如糖尿病、高血压）等。 围产期因素： 如早产、低出生体重、出生时缺氧、难产、新生儿黄疸严重等。 产后因素： 如儿童早期感染（脑膜炎、脑炎）、头部外伤、铅中毒等环境毒素暴露、严重的营养不良、脑部肿瘤等。 我们将强调，多数情况下，智力障碍的成因是多因素交互作用的结果，有时甚至难以明确具体的病因。 在诊断方面，本书将介绍国际上通用的诊断标准，如《精神疾病诊断与统计手册》（DSM）和《国际疾病分类》（ICD）的最新版本。我们将重点介绍诊断过程中常用的评估工具，包括： 智力测验： 如韦氏儿童智力量表（WISC）、斯坦福-比奈智力量表等，并解释这些测验如何评估儿童的认知能力，以及如何解释测验结果。 适应行为量表： 如Vineland适应行为量表（VABS），用于评估儿童在沟通、日常生活技能、社交技能和运动技能等方面的功能水平。 其他评估： 如行为观察、家长访谈、医学检查（包括遗传学检查、神经影像学检查）等，强调诊断的全面性和个体化。 第二章：智力障碍儿童的发展特点——看见他们的潜能 本章将聚焦于智力障碍儿童在各个发展领域可能表现出的特点。我们并非要描绘他们的“缺陷”，而是要理解他们独特的认知和学习方式，从而为教育提供依据。 认知与学习特点： 注意力： 容易分散，持续时间短，对新奇事物和有兴趣的事物反应较强，但对常规性、重复性任务注意力难以维持。 记忆： 短时记忆和工作记忆能力相对较弱，信息加工速度慢，需要更多的重复和间隔来巩固记忆。对具象、形象的信息比抽象概念更容易理解和记忆。 思维： 抽象思维能力、逻辑推理能力、概括能力相对较弱，更倾向于具体、直观的思维方式。迁移能力较弱，学习到的知识和技能在新的情境中应用存在困难。 语言： 语言理解和表达能力可能存在不同程度的延迟或障碍。词汇量、句子结构、语法运用可能受限，叙事能力、理解复杂指令的能力也可能较弱。 问题解决： 面对新问题时，可能缺乏有效的策略，需要指导和示范。 社交与情感特点： 社交技能： 理解社交线索（如面部表情、肢体语言、语气）可能存在困难，难以主动发起和维持社交互动，容易被同伴排斥。 情绪管理： 情绪表达可能不够细腻，难以识别和表达复杂的情绪，在压力或挫折面前可能出现情绪失控。 自我认知： 对自身能力和局限性的认识可能不足。 运动与感知特点： 大肌肉和小肌肉协调： 可能存在精细动作（如写字、扣纽扣）和粗大动作（如跑步、跳跃）的协调性问题，平衡感、空间感知能力可能受影响。 感觉统合： 可能对某些感觉刺激（如声音、光线、触觉）过度敏感或迟钝，影响其注意力和行为。 生活自理能力： 在穿衣、吃饭、如厕、个人卫生等方面，可能需要更长的时间和更多的指导才能掌握，个体差异较大。 我们将强调，这些特点是相对的，并非所有智力障碍儿童都会在所有方面表现出这些特征，其严重程度也存在很大差异。了解这些特点，是为了更好地设计个性化的教育和康复方案。 第二部分：赋能成长——智力障碍儿童的教育与康复 第三章：个性化教育计划（IEP）的制定与实施 本章将聚焦于“个性化教育计划”（IEP）这一核心概念。IEP是为每个智力障碍儿童量身定制的教育蓝图，是确保其获得适切教育的关键。 IEP的构成要素： 当前学业和功能水平评估： 详细描述儿童在学术、社交、情感、生活自理等方面的现状。 长期目标： 设定儿童在学年结束时应达到的理想状态。 短期目标（学年目标）： 将长期目标分解为可衡量、可实现的具体步骤。 特殊教育服务： 明确所需的特殊教育课程、教学方法、辅助技术、辅助服务（如言语治疗、职业治疗、心理咨询）等。 评估方法： 说明如何定期评估儿童在IEP目标上的进展，以及评估的频率。 参与程度： 明确儿童在普通班级或特殊班级中的参与程度，以及为实现融合教育所做的支持。 过渡服务： 为儿童未来离开学校后的生活、学习或就业做好准备。 IEP的制定流程： 多学科团队协作： 强调家长、教师（普通教师和特殊教育教师）、心理学家、治疗师、学校行政人员等组成的团队的重要性。 儿童的优势与需求为中心： 制定过程中始终围绕儿童的独特优势和迫切需求。 家长的参与： 突出家长作为孩子最了解者，在IEP制定过程中的关键作用，鼓励家长提出建议和期望。 IEP的实施与评估： 灵活调整： 强调IEP并非一成不变，需要根据儿童的实际进展和变化进行周期性评估和调整。 持续沟通： 促进团队成员之间、以及团队与家长之间持续有效的沟通。 第四章：多感官教学法与具象化学习策略 本章将介绍针对智力障碍儿童认知特点而设计的教学方法。 多感官教学法（Multisensory Approach）： 概念： 整合视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官通道，通过多种方式呈现信息，加深儿童的理解和记忆。 具体应用： 视觉： 使用图片、图表、模型、色彩、视频等多媒体资源。 听觉： 运用歌曲、韵律、故事、清晰的指令、重复的讲解。 触觉： 引入操作性教具、沙盘、积木、模型，让儿童触摸、感受。 动觉： 结合肢体动作、角色扮演、情境模拟、游戏化学习。 优势： 能够有效绕过智力障碍儿童在某些认知领域的短板，利用其相对较强的感官通道进行学习。 具象化学习策略： 概念： 将抽象概念转化为具体的、可感知的事物，帮助儿童理解。 具体应用： 实物操作： 例如，教授加法时，使用苹果、糖果等实物。 图片和符号： 使用图片来代表物品或动作，例如，用杯子的图片表示“喝水”。 故事和情境： 将知识融入到儿童熟悉的生活情境或生动有趣的故事中。 模型和教具： 使用积木来学习形状和空间概念，使用时钟模型来学习时间。 重要性： 帮助儿童建立起从具体到抽象的认知桥梁，克服理解上的障碍。 第五章：沟通与社交技能的训练 本章将探讨如何帮助智力障碍儿童提升沟通和社交能力，这是他们融入社会、建立人际关系的基础。 沟通技能训练： 语言理解训练： 通过游戏、重复指令、情境对话等方式，提升儿童对语言的理解能力。 语言表达训练： 鼓励儿童使用简单的句子表达需求和感受，可以借助图片交换沟通系统（PECS）、手语等辅助沟通工具。 非语言沟通： 训练儿童识别和使用面部表情、肢体语言、眼神交流等。 倾听与轮流对话： 引导儿童学会倾听他人讲话，并掌握对话的轮流原则。 社交技能训练： 社交情境模拟： 通过角色扮演，让儿童练习在不同社交场合（如问候、分享、合作、解决冲突）的应对方式。 社交故事（Social Stories）： 编写简短、图文并茂的故事，解释特定的社交情境、他人的想法和感受，以及适合的行为反应。 小组活动： 组织小型、有结构的活动，让儿童在教师的引导下进行互动和合作。 情绪识别与表达： 帮助儿童认识和表达自己的情绪，理解他人的情绪。 解决冲突的技巧： 教导儿童用恰当的方式表达不满，寻找解决矛盾的方案。 第六章：生活自理与适应性技能的培养 本章将侧重于提升智力障碍儿童的生活自理能力，增强其独立性，为未来的生活打下基础。 日常生活技能（ADLs）训练： 进食： 学习使用餐具，独立进食，培养良好的用餐习惯。 穿脱衣物： 学习系鞋带、扣纽扣、拉拉链等。 个人卫生： 学习刷牙、洗脸、洗澡、如厕、如厕后清洁。 睡眠： 建立规律的睡眠习惯。 工具性日常生活技能（IADLs）训练： 安全意识： 学习识别交通信号灯，过马路，认识危险物品。 基本家务： 学习整理床铺、简单打扫、收拾玩具。 金钱概念： 学习认识简单的货币，进行简单的购物。 时间概念： 学习认识钟表，理解基本的时间概念。 行为支持策略： 正向行为支持： 关注并奖励儿童的积极行为，建立其自信心。 行为干预： 针对一些不适应行为，采用科学的、人性化的干预方法。 视觉提示： 使用流程图、清单等视觉工具，帮助儿童理解和执行日常任务。 第三部分：支持与未来——融入社会，共享人生 第七章：家庭教育与支持 家庭是儿童成长的最重要环境，家长是智力障碍儿童最重要的支持者。 家长的角色与责任： 接纳与理解： 学习理解智力障碍的本质，接纳孩子的独特性，建立积极的亲子关系。 早期干预的重要性： 强调早期发现、早期诊断、早期干预对于儿童发展的重要意义。 与专业人士合作： 主动与医生、教师、治疗师沟通，形成教育合力。 制定家庭教育计划： 将IEP的目标融入家庭教育中，创造支持性的家庭环境。 家庭支持服务： 家长培训与指导： 提供关于智力障碍儿童特点、教育方法、康复技巧等方面的培训。 家长互助团体： 建立家长交流平台，分享经验，获得情感支持。 心理支持： 为家长提供心理咨询和疏导，帮助他们应对挑战，保持积极心态。 社区资源链接： 帮助家长了解和利用社区提供的各类康复、教育、社会支持资源。 第八章：融合教育与学校的社会责任 融合教育是智力障碍儿童融入主流教育体系的理想模式。 融合教育的理念与实践： 包容性教育： 强调所有儿童，无论其能力差异，都应享有接受教育的权利，并在支持性的环境中学习。 普校支持： 普通学校需要配备专业的特教教师、辅助人员、无障碍设施，并对普通教师进行融合教育的培训。 个别化支持： 在融合班级中，仍需为智力障碍儿童提供个别化的教学和支持。 学校的社会责任： 营造包容友善的校园文化： 培养其他学生对智力障碍同学的理解、尊重和友善。 开展多元化的教育活动： 通过各种活动，让智力障碍儿童有机会参与，展现自我。 家校合作： 与家长保持紧密联系，共同为儿童的成长提供支持。 第九章：职业康复与社会融入 将智力障碍儿童培养成有能力、有尊严的社会成员是教育的最终目标。 职业技能的早期培养： 生活技能的延展： 将生活自理技能与简单的职业技能相衔接。 兴趣探索： 引导儿童发现自己的兴趣，发展特定技能。 职业体验： 提供机会让儿童接触不同的职业环境，初步了解工作内容。 社会适应性训练： 交通出行： 学习乘坐公共交通工具。 购物技能： 学习独立完成简单的购物任务。 人际交往： 进一步提升在工作和社交场合的沟通与合作能力。 社会支持体系建设： 就业支持： 介绍辅助性就业、庇护性工厂等多种就业模式。 社区支持服务： 发展社区日间照料中心、庇护性居住等服务。 法律法规与政策保障： 强调社会对智力障碍人群的权利保障。 结语 《智力障碍儿童的发展与教育》一书，正是希望通过这样一份详尽的梳理，为读者构建一个关于智力障碍儿童全面而深刻的认知框架。我们深知，每一个孩子都是一个独特的宇宙，他们的成长需要的是科学的指引、耐心的等待、无私的爱以及全社会的共同努力。本书所提供的知识和方法，希望能成为您手中坚实的工具，帮助您更好地陪伴智力障碍儿童成长，见证他们生命的闪光时刻。让我们携手同行，为他们创造一个更加包容、理解和充满希望的未来。

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这本书的排版和用词选择上，透露出一种历经打磨的专业性，但同时又保持了一种惊人的可读性。它巧妙地平衡了学术的严谨性与日常实践的贴近性。例如，在描述语言和沟通障碍的评估工具时，作者没有简单地罗列清单，而是穿插了自己多年一线工作中的观察与反思，这使得枯燥的评估流程变得生动起来。更重要的是，作者对于“跨学科合作”的论述达到了一个新的高度。书中详尽阐述了教育者、康复治疗师、医疗人员乃至社区工作者之间如何建立高效的沟通桥梁，以及如何避免信息孤岛现象。这对于我们这样一个资源相对分散的地区来说，提供了极具价值的借鉴意义。它提示我们，高质量的干预绝非单一学科的努力，而是一个复杂而精密的协作网络。每当我感到在处理复杂个案时力不从心时，翻阅这本书中关于团队协作的章节，总能重新找到方向感和系统性的支持框架。

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这本书的深度和广度令人称奇，它似乎囊括了从胚胎发育到成年过渡期的所有关键节点。我尤其关注了书中关于“青春期与性教育”这一敏感话题的处理方式。在许多教材中，这个部分常常被轻描淡写或完全回避，但本书却以一种坦诚、科学且充满尊重的态度进行了深入剖析。作者不仅指出了这一群体在生理和心理发展上的特殊需求，更提供了如何在家庭和学校环境中，以恰当且保护性的方式进行正面引导的具体策略。这不仅仅是教育技巧，更关乎儿童的权利和人格的完整性。此外，书中对于“老年期照护”的展望，也展现了作者超前的教育视野，它提醒我们，特殊教育不是一个终点，而是一个持续一生的支持过程。这种前瞻性思维，让这本书的价值超越了单纯的“儿童教育”范畴，上升到了“生命全程支持”的高度。

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这本书的封面设计得非常朴实，但色彩的运用却恰到好处地传达出一种温暖而专业的氛围。我刚翻开目录，就被其中对早期干预的详尽论述所吸引。作者似乎非常注重理论与实践的结合，不仅仅停留在对各种障碍类型的描述上，更深入地探讨了家庭环境、社区支持系统在儿童发展轨迹中的关键作用。特别是关于感觉统合训练的那一章，它没有采用晦涩难懂的学术术语，而是用大量生动的案例来解释复杂的神经发育过程，让我这位非专业人士也能清晰地理解。阅读过程中，我多次停下来，对照自己的经验去反思过去对“特殊需要”的理解是否过于片面。书中关于个性化教育计划（IEP）制定的步骤分解得非常细致，从目标设定到资源分配，再到定期的效果评估，形成了一个完整且可操作的闭环系统。这对于初入特殊教育领域的从业者来说，无疑是一本极具指导价值的“操作手册”，它赋予了读者一种将理论付诸行动的信心和清晰的路径图。全书的逻辑结构流畅，从宏观的理论基础到微观的日常教学技巧，层层递进，让人感觉知识的积累是稳固而扎实的，绝非泛泛而谈。

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阅读完这本书，我不得不赞叹作者在文献回顾和案例筛选上的用心。它似乎是对过去几十年特殊教育领域所有重要里程碑式研究的精妙总结，但绝非简单的知识堆砌。作者总能精准地捕捉到不同理论流派之间的张力与融合点，并在此基础上提出自己经过实践检验的综合性观点。书中关于“家长赋权”（Parent Empowerment）的部分，是我认为其最核心的贡献之一。作者清晰地阐述了家长如何从被动的接受者转变为积极的决策参与者，并提供了大量实用的工具和沟通技巧，帮助家长有效地与专业人士进行对话和协商。这种平视的、合作的关系构建，是提升干预效果的隐形力量。全书的语言风格简洁有力，论证逻辑环环相扣，读起来有种酣畅淋漓的学术快感，它不仅是知识的传递，更像是一次深刻的专业精神洗礼，让我对未来的工作充满了新的敬意和责任感。

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初读这本书，最大的感受是作者强烈的人文关怀和对生命尊严的尊重。它并没有将“智力障碍”视为一种需要被“修复”的缺陷，而是将其置于一个更广阔的、关注潜能开发的视角下进行探讨。我特别欣赏其中关于“优势视角”的阐述，这一点在很多同类书籍中是相对欠缺的。作者反复强调，每一个孩子，无论其能力如何，都拥有独特的兴趣点和潜在的学习优势，教育的任务是去发现并放大这些光点，而不是一味地去弥补那些“不足”。书中关于社会融合和生命质量的讨论尤其发人深省。它不仅仅关注认知技能的提升，更着眼于培养孩子在真实社会环境中的适应能力、人际交往能力以及自我维护的能力，这才是真正意义上的“成人教育”的基石。读完相关章节，我深刻地认识到，我们的教育目标不应是培养“完美”的学生，而是培养能够有尊严、有意义地融入社会的个体。这种理念的转变，对我后续的教学和陪伴方式产生了深刻的影响。

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每一章的设计，有详细的理论依据和数据以及案例，为了更好的逻辑学习在每章节后还罗列出来详细的总结内容

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