具体描述
《合作学习教学策略》内容简介：合作学习教学策略的研究，不仅使教学实践更富有成效，而出丕开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理沦，创新了教学组织形式，凸显了教学的情感功能，建立了师生角色的重新科学定位。它在赋予课堂教学更大活力的同时，也给教学论研究和发展注入了新的生机和活力。
作者简介
刘玉静，女，1976—，山东东营人，教育学博士。现为山东经济学院副教授、硕士研究生导师，主要从事课程教学论、高等教育研究。目前承担国家级课题一项，省部级课题3项，在《高等教育研究》《中国高等教育》《中国教育学刊》发表学术论文20余篇；专著《合作学习的伦理审思》。
高艳，女，1963—，山东潍坊人，现为山东体育学院教授、硕士研究生导师，主要从事课程教学论、成人教育等方面的研究。目前主持教育部课题1项，省级课题4项，专著2部，在《中国教育学刊》《课程教材教法》发表学术论文30余篇。
目录信息
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读后感
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用户评价
这本书在“角色扮演与责任分工”方面的内容，对我而言是醍醐灌顶。长期以来，我一直在思考如何让合作小组中的每个成员都能够明确自己的职责，并为之负责。书中提出的“旋转角色”机制，以及如何根据学生的特长和学习进度来动态调整分工，为我提供了一个非常清晰的框架。我尤其欣赏作者关于“领导者”和“记录者”等角色的界定，以及如何引导学生在这些角色中体验不同的学习和协作方式。这不仅仅是任务的分派，更是一种能力的培养。当我看到书中对于如何通过角色扮演来促进学生换位思考，理解不同视角，以及如何通过明确的责任分工来提高小组整体效率的详细论述时，我感到非常兴奋，因为这正是我一直在寻找的答案。
评分当我读到书中关于“情境创设与问题导向”的部分时，我深有感触。很多时候，合作学习之所以难以有效展开，是因为缺乏一个真实、有吸引力的学习情境，学生们只是为了完成任务而合作，而非出于对知识本身的探索欲。作者在这里提出了一系列如何设计富有挑战性、需要团队协作才能解决的问题，并且强调了如何将这些问题与学生的现实生活经验相结合，从而激发他们的学习动机。我个人非常赞同这种“基于真实世界”的教学理念，因为它能够让学生在解决问题的过程中，真正体会到合作的意义和价值。书中举例的几个跨学科项目，让我看到了合作学习在激发学生创新思维和解决复杂问题能力方面的巨大潜力。
评分在阅读“反馈机制的优化与迭代”这一章节时，我更加坚信这本书的价值。合作学习的效果并非一蹴而就，它需要教师持续地观察、评估和调整。作者在这一部分深入探讨了如何建立一个多层次的反馈体系，包括教师对小组的宏观反馈、教师对个体学生的微观指导，以及学生之间即时反馈的有效性。书中提出的“反思日志”和“小组会议”等形式，都非常有创意，能够帮助学生在合作过程中不断总结经验，发现问题，并进行改进。我尤其欣赏作者对于“失败案例”的分析，以及如何从中提炼出改进教学策略的经验，这种坦诚的态度让这本书更加可信和实用。
评分我在阅读的过程中，时常会停下来，在脑海中勾勒出书中描述的教学场景，并尝试将其与我自己的教学实践进行比对。书中对于“同伴互评”机制的设计，给我留下了极其深刻的印象。作者并没有简单地提出“让学生互相评价”的口号，而是详细阐述了如何构建一个公平、有效、具有建设性的互评体系。这包括如何引导学生学会观察、倾听，如何提供具体的评价标准和反馈技巧，以及如何将互评的结果融入到最终的成绩评定中。我一直认为，学生间的互相评价是培养学生批判性思维和沟通能力的重要途径，但如何让这种评价真正起到促进作用，而非流于形式或引发矛盾，是需要技巧的。这本书在这方面提供的思路，如“优点-改进点”的结构化反馈，以及“匿名评价”的选项，都非常具有启发性。
评分这本书对于“跨文化合作与多元视角融合”的探讨，让我感到耳目一新。在当今全球化的教育背景下，课堂上的学生往往来自不同的文化背景，具有不同的思维方式和价值观。如何有效地促进这些学生的合作，让他们在尊重差异的基础上，互相学习，共同进步，是一个非常重要但又充满挑战的课题。作者在这部分内容中，不仅介绍了如何识别和应对文化差异可能带来的沟通障碍，还提供了一系列鼓励学生理解和欣赏多元文化的策略。我深以为然，因为真正的合作学习，不仅仅是技能的训练，更是一种价值观的培养，即尊重、包容和开放。
评分翻开书页，一股油墨的清香扑鼻而来，这是一种阅读的仪式感，也让我对即将展开的知识旅程充满了憧憬。我特别留意了作者的背景介绍，了解他们的教育理念和实践经验，这对于评估一本书的价值至关重要。我希望作者不仅是理论的传播者，更是经验的实践者，他们的文字中应该充满了鲜活的教学场景和真实的师生互动。当读到书中关于“小组任务分配的艺术”这一章节时，我仿佛看到了自己曾经在课堂上为如何合理分组、如何确保每个学生都能在小组中发挥作用而苦恼的场景。作者在这里提出的几种分组方式，以及如何根据不同的学习目标和学生特点来选择合适的分配机制，让我眼前一亮。特别是关于“贡献度评价”的探讨，这似乎触及到了合作学习中最棘手的问题之一：如何避免“搭便车”现象，如何让每个贡献都被看见并得到肯定。
评分这本书的“评价体系的多元化与个性化”部分，也给了我很多启示。传统的评价方式往往过于单一，难以全面反映学生在合作学习中的表现。作者在这里提出了一系列创新的评价方法，包括过程性评价、表现性评价，以及如何结合学生自我评价、同伴评价和教师评价，来形成一个更加全面、公正的评价体系。我尤其欣赏作者对于“成果导向”和“过程导向”相结合的建议，以及如何根据学生的个体差异来设计个性化的评价标准。这有助于真正发挥合作学习的育人功能，让每一个学生都能在合作中找到自己的价值。
评分这本书的装帧设计给我留下了深刻的第一印象，从封面的色彩搭配到字体的选择，都透着一种严谨而又不失活力的学术气息。拿到手后，沉甸甸的分量预示着内容的丰富程度，封面上的书名“合作学习教学策略”也直接点明了主题，激起了我作为一线教师的好奇心与期待。我一直认为，在当前教育改革的大潮中，如何有效地引导学生从被动接受知识转变为主动探索和协作学习，是教学改革的核心难题之一。这本书能否为我提供切实可行、易于操作的策略，来解决我在实际教学中遇到的种种挑战，是我最为关注的。尤其是在班级管理、学生参与度不高、以及如何激发不同学生之间的互动和互助方面，我迫切需要一些新的思路和方法。从书本的厚度来看，它似乎包含了很多案例分析和理论支撑，这一点让我觉得物有所值，也相信它能带给我启发。
评分我特别关注书中关于“技术支持下的合作学习”这一章节。随着信息技术的飞速发展，如何将科技手段融入到合作学习中，使其更加高效和有趣，是每个教育工作者都需要思考的问题。作者在这里介绍了一些实用的在线协作工具和平台，以及如何利用这些工具来促进学生之间的沟通、信息共享和成果展示。我对此非常感兴趣，因为我一直希望能够利用技术来打破时空的限制，让学生们无论身在何处，都能有效地进行协作。书中提到的“虚拟小组讨论”和“在线项目管理”等应用场景，让我对未来教学模式有了更清晰的想象。
评分总的来说，这本书为我提供了一个系统而深入的合作学习教学策略的框架，从理论的阐释到实践的指导，都做得非常到位。它不仅仅是一本“how-to”指南，更是一本能够引发教育者深刻思考的著作。通过阅读这本书，我不仅获得了许多实用的教学技巧，更重要的是，我对合作学习的本质有了更深的理解，认识到它不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，一种培养学生核心素养的有效途径。这本书将成为我日常教学的宝贵参考，也一定会帮助我在培养学生的团队协作、沟通交流、解决问题和创新思维等方面取得更大的进步。
评分看了很长时间才看完，也是看得比较细致的一本书
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