从传统上对分配和教育组织的关注转向对课程和教学问题的关注，是英语国家研究人员追随的研究潮流。出版引进该书是中国教育社会学国际化的标志。
本书把课程与教学问题引入教育社会学的研究，标志着教育社会学研究一个新时代的到来，将课程中知识的组织视为社会的建构；课程、教学、评价这三种信息系统是教育知识编码的实现形式，其实现过程反映一个社会如何选择、分类、分配、传递公开性知识；知识分层则体现了知识分配与社会权力分配之间的关系。研究这类问题对于我国基础教育课程改革具有很强的实践意义、理论意义和政策意义。
我们从本书中可以看到，第一，知识应当在课程中得到应用，这里涉及到知识的选择、组织和评估。第二，教育知识要通过课程、教学和评价三种信息系统来实现，它反映了权力的分配和社会控制的原则。第三，知识分层无疑体现学校的课程知识，这是教育社会学最为关注的领域。
具体描述
读后感
教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...
评分教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...
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用户评价
涂尔干：“社会中知识的分类和构架所具有的结构，揭示了权力的分配与社会控制的原则。”本书是批判教育学的代表作，以论文集的形式对教育学的作用与知识的性质作了批判性的总结，阅读体验并不好受，名家的论文晦涩难懂，以布尔迪厄为最，虽然他的理论在国内声名赫赫，但想必真愿去啃《国家精英》的是寥寥无几，总体论点是“知识与课程都是一种社会建构”，确实给人一定的冲击力，教育社会学任重道远罢。
评分知识社会学。 知识并不是客观的，而是社会建构的。
评分M 批判教育学经典。但由于是论文集，所以在论证的体系和深度上就有些欠缺。所以也难怪扬的导师伯恩斯坦批评说：该书提出应该关注知识的组织和选择原则，但“诉求虽已产生，但并未见实现”。该书的核心是要表达：知识并不是客观的，而是社会建构的。由上，阅读本书前建议先阅读扬的导师伯恩斯坦的观点，然后在读舒茨关于社会建构论的观点。当然，扬晚年反思后的转向，思考知识的客观性，也是必须要给予重视的，否则学校教授的知识的正当性就会陷入危机。
评分微观领域充满潜能，知识研究深邃无边，却又一语中的告诉你，知识是权力的游戏。如果将知识分层处理为一种文化分层，就可以跟后马克思主义论调的分层对接了。不平等是一种符号的建构，但据实言之，理解不平等的想象如何形成比不平等的现实如何形成更加重要的时代应该快要来临了。在这个意义上，越发觉得自己是文化人类学的信徒。多重现实，应该是“常态了”。
评分什么样的知识对学生最有益？如何促进教育公平？
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