陶行知教育名篇 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:教育科学出版社

作者:方明编

出品人:

页数:393

译者:

出版时间:2005-1

价格:24.90元

装帧:简裝本

isbn号码:9787504130549

丛书系列:

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• 教育
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好的，以下是一份关于一本名为《教育的探索与实践：二十世纪的教育思潮与人物》的图书简介，内容详实，且不涉及《陶行知教育名篇》中的任何内容。 --- 《教育的探索与实践：二十世纪的教育思潮与人物》 卷帙浩繁的时代图景：一场跨越百年的教育思想之旅 《教育的探索与实践：二十世纪的教育思潮与人物》是一部深度剖析二十世纪全球教育发展历程的综合性著作。它并非仅仅罗列历史事件或教育理论的演变，而是致力于构建一个宏大而精微的知识体系，展现了教育在社会剧变、技术革新和哲学思辨中如何寻求自身的定位与出路。本书以严谨的学术态度和流畅的叙事笔触，引领读者穿越两次世界大战的阴影、冷战的对峙，直至全球化浪潮兴起的前夜，审视教育理念的诞生、冲突与融合。 第一部分：现代主义的基石与解构（约1900-1945） 本书开篇聚焦于二十世纪初叶，一个旧秩序瓦解而新范式尚未完全确立的动荡时期。此阶段的教育探索充满了对“科学”和“效率”的盲目崇拜，同时也催生了对人性和个体价值的深刻反思。 一、实证主义的教育工程学： 详细梳理了以目标管理、标准化测试为核心的效率主义教育思潮在美国的兴起。探讨了教育如何被视为一种社会工程，旨在培养合格的工业劳动力和顺从的公民。重点分析了实用主义哲学思潮对教育方法论的颠覆性影响，特别是“做中学”理念在初级教育阶段的实践困境与辉煌成就。 二、精神分析与儿童中心论的勃兴： 在技术理性占据主导地位的同时，欧洲的知识界开始转向对儿童内在世界的关注。本部分深入剖析了弗洛伊德精神分析理论对教育心理学的渗透，以及由此引发的“儿童本位”思潮如何挑战了传统的权威式教学。我们考察了这些理论如何影响了课程设计中“情感发展”与“社会适应”的比重，并引入了早期进步主义教育家群体对“自由”与“纪律”边界的探讨。 三、学科的专业化与知识的壁垒： 随着高等教育体系的成熟，知识被空前细分。本书审视了这一趋势如何导致了教育内容与社会现实的脱节，并探讨了早期跨学科研究的先驱们是如何努力打破学科壁垒的尝试。 第二部分：冷战格局下的教育竞赛与意识形态的角力（约1945-1980） 二战后，教育被提升至国家安全与意识形态竞争的前沿阵地。这一时期的教育探索充满了宏大叙事，同时也孕育了对现有体制的尖锐批判。 一、科技革命对课程的重塑： 宇航竞赛的爆发成为教育改革的直接催化剂。本部分详细分析了“新数学”、“新科学”等课程改革运动的背景、实施过程及其对认知结构理论的依赖。探讨了教育系统如何被动员起来，以满足国家对高素质科技人才的迫切需求，及其对人文素养的潜在挤压。 二、批判理论的兴起与“教育的隐性课程”： 在社会运动风起云涌的背景下，一波强劲的批判浪潮席卷了教育哲学界。本书着重介绍了法兰克福学派的社会批判理论如何被应用于揭示教育体制中权力结构、社会再生产的机制。特别关注了对“隐性课程”（Hidden Curriculum）的深入挖掘，即学校环境中那些非正式的、无意识的价值传输过程。 三、人本主义的觉醒与体验式学习的回归： 针对前一阶段的过度结构化和异化倾向，人本主义心理学思潮提供了另一条出路。本部分详细考察了马斯洛的需求层次理论在教育实践中的转化，以及罗杰斯“无条件积极关注”的理念如何尝试重建师生关系，倡导情感联结和自我实现的教育目标。 第三部分：后现代的解构与全球视野下的再整合（约1980-2000） 世纪末的教育议题转向了对“真理”的多元化解读、信息技术对知识传播的冲击，以及教育公平的全球性挑战。 一、后结构主义与知识的相对性： 本部分深入探讨了福柯的权力/知识谱系分析如何影响了我们对教材内容和教学权威的认知。教育不再被视为传授确定性知识的管道，而是被看作是权力运作的场所之一。这种思潮促使教育工作者开始反思自身的立场和教材选择的倾向性。 二、信息技术革命的初期冲击： 随着个人电脑和互联网的普及，教育界迎来了前所未有的技术变革。本书考察了远程教育、多媒体教学范式的早期探索，以及围绕“数字鸿沟”问题的初步讨论，探讨了技术是解放学习者还是强化了新的不平等。 三、全球化背景下的教育与公民身份： 随着世界的日益连接，教育的视野开始超越国界。本书分析了诸如“可持续发展教育”、“跨文化交流能力”等新议题如何被纳入主流教育框架，以及国际组织（如OECD、UNESCO）在推动全球教育标准和评估中的作用与争议。探讨了在跨国资本流动背景下，地方文化知识与全球通用技能之间的紧张关系。 结语：未竟的探索 全书最终落脚于对二十世纪教育遗产的总结与反思。它认为，二十世纪的教育史是一部不断在“效率”与“人文”、“标准化”与“个体化”、“国家需求”与“人性解放”之间摇摆的历史。每一个理论的提出和实践的推行，都带着时代的烙印和未尽的缺憾。本书旨在为当代教育改革提供深厚的历史参照，而非提供现成的答案，促使读者在继承和批判中，继续书写教育探索的下一章。 全书资料翔实，引用了大量一手文献、教育家手稿以及不同学派的经典论著，结构清晰，论证有力，是教育史研究者、教育专业学生以及所有关注人类未来发展路径的思考者的必备参考书。

评分☆☆☆☆☆

尽管先生的时代离我们有一段距离了，但是先生的教育思想依然指引着我们，先生对学生的心依然感动着我们……  

评分☆☆☆☆☆

读《陶行知教育名篇》（方明编，教育科学出版社2005年1月版），我先读其中书信，认为书信或日记是最能见出作者真情的东西。 一 在《学问之要素——答程仲沂先生的信》里说：“天才是做学问的根据。有几分天才做几分学问。大概天才有十分八九之努力，教育的势力只占十分之一二。...  

评分☆☆☆☆☆

有人说：“作为一名教师，如果不读陶行知，不去积极实践陶行知，那几乎还没有触及到中国教育的实质，如盲人摸象，又如沙地建楼。”我读了《陶行知教育名篇》的电子版，感觉相当不错，推荐各位老师读一读。 www.gaohaipeng.com高海鹏老师的博客

评分☆☆☆☆☆

读《陶行知教育名篇》（方明编，教育科学出版社2005年1月版），我先读其中书信，认为书信或日记是最能见出作者真情的东西。 一 在《学问之要素——答程仲沂先生的信》里说：“天才是做学问的根据。有几分天才做几分学问。大概天才有十分八九之努力，教育的势力只占十分之一二。...  

评分☆☆☆☆☆

有人说：“作为一名教师，如果不读陶行知，不去积极实践陶行知，那几乎还没有触及到中国教育的实质，如盲人摸象，又如沙地建楼。”我读了《陶行知教育名篇》的电子版，感觉相当不错，推荐各位老师读一读。 www.gaohaipeng.com高海鹏老师的博客

评分☆☆☆☆☆

初次接触《陶行知教育名篇》，我的心中便涌起一股强烈的敬意。陶行知先生，这位中国近现代教育的巨擘，他的思想犹如一座巍峨的山峰，高瞻远瞩，影响深远。我一直深信，伟大的教育思想，能够穿越时空的阻隔，为后人提供宝贵的启示。 书中“生活即教育”的核心理念，对我而言，是一次重要的思想革新。我曾经认为，教育是孩子们在学校里的学习，是与日常生活相隔离的。但陶行知先生却以其独到的见解，将教育的边界无限拓展，他认为，生活本身就是最好的课堂，教育就应该源于生活，并服务于生活。他鼓励孩子们在日常的点滴中去观察，去思考，去体验，去学习。这种将学习与生活融为一体的教育方式，不仅能够极大地激发孩子们的学习兴趣，更能培养他们解决实际问题的能力。 “教学做合一”更是陶行知先生教育思想的精髓所在。他深刻地指出，学习不应是知识的死记硬背，而应该是“做”的过程，是实践的检验。他倡导孩子们通过动手去创造，去探索，去发现，去犯错，并在错误中不断成长。这种强调实践的教育理念，在当今这个充满创新和变革的时代，显得尤为重要。书中那些生动而具体的教育案例，更是让我对教育的实践性有了更深的体会。 陶行知先生的文字，也同样充满了魅力。他的语言质朴而富有哲理，字里行间流露出对教育事业的无限热爱和对孩子们的深深关怀。他善于运用形象的比喻，将复杂的教育理论阐释得清晰明了，令人茅塞顿开。他那句“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，更是成为我心中一座不朽的丰碑。 更让我敬佩的是，陶行知先生不仅是一位教育思想家，更是一位身体力行的教育实践者。他用自己的行动，将教育理念落实到具体的教育实践中，并取得了令人瞩目的成就。他对乡村教育的关注，对教育公平的执着追求，都展现了他作为一位教育家的博大胸怀和崇高使命感。 这本书让我对“教育”这个词有了更深层次的理解。它不再是冰冷的知识传递，而是充满温度的情感交流，是心灵的唤醒，是潜能的激发。陶行知先生的教育思想，强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要帮助他们成为一个独立思考、有创造力、有责任感的人。 我从书中读到了关于“乡村教育”的思考，陶行知先生对乡村教育的投入，展现了他对教育公平的关注。 总而言之，《陶行知教育名篇》是一本让我深受启发的书籍。它不仅为我提供了丰富的教育思想，更让我感受到了教育的真谛和力量。我将带着这份感悟，继续在教育的道路上探索和前行。

评分☆☆☆☆☆

初次接触《陶行知教育名篇》，我便被陶行知先生那深邃而又充满活力的教育思想深深吸引。他并非是那种仅仅停留在书本上的理论家，而是一位真正深入教育实践，身体力行的伟大教育家。他的教育理念，如同春风化雨，悄然滋润着我对教育的理解，也颠覆了我过去的一些传统观念。 书中“生活即教育”的核心理念，对我来说，是一次重要的思想启迪。我曾经习惯性地将学习与生活分离开来，认为学习是在教室里完成的任务，而生活则是日常生活。但陶行知先生却以他独特的视角，打破了这种界限，他认为，教育就应该源于生活，并服务于生活。他鼓励孩子们在日常生活中去观察，去思考，去体验，去学习。这种将学习融入生活的教育方式，不仅能让孩子们对学习产生浓厚的兴趣，更能培养他们解决实际问题的能力。 “教学做合一”更是陶行知先生教育思想的精髓所在。他深刻地指出，学习不应该仅仅是知识的被动接受，而应该是一个主动的、实践的过程。他倡导孩子们通过动手去创造，去探索，去发现，去犯错，并在错误中不断成长。这种强调实践的教育理念，在当今这个充满创新和变革的时代，显得尤为重要。书中那些生动而具体的教育案例，更是让我对教育的实践性有了更深的体会。 陶行知先生的文字，也同样充满了魅力。他的语言质朴而富有哲理，字里行间流露出对教育事业的无限热爱和对孩子们的深深关怀。他善于运用形象的比喻，将复杂的教育理论阐释得清晰明了，令人茅塞顿开。他那句“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，更是成为我心中一座不朽的丰碑。 更让我敬佩的是，陶行知先生不仅是一位教育思想家，更是一位身体力行的教育实践者。他用自己的行动，将教育理念落实到具体的教育实践中，并取得了令人瞩目的成就。他对乡村教育的关注，对教育公平的执着追求，都展现了他作为一位教育家的博大胸怀和崇高使命感。 这本书让我对“教育”这个词有了更深层次的理解。它不再是冰冷的知识传递，而是充满温度的情感交流，是心灵的唤醒，是潜能的激发。陶行知先生的教育思想，强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要帮助他们成为一个独立思考、有创造力、有责任感的人。 我从书中读到了关于“爱”的重要性，陶行知先生认为，爱是教育的灵魂，是师生之间最宝贵的纽带。 总而言之，《陶行知教育名篇》是一本让我深受启发的书籍。它不仅为我提供了丰富的教育思想，更让我感受到了教育的真谛和力量。我将带着这份感悟，继续在教育的道路上探索和前行。

评分☆☆☆☆☆

拿到《陶行知教育名篇》这本书，我的内心充满了期待，因为“陶行知”这三个字，本身就代表着一种教育的理想与实践。我一直对他的教育思想充满好奇，特别是他提出的“生活即教育”的理念，在我看来，是对传统教育模式的一种革新。 在阅读这本书的过程中，我被陶行知先生那充满智慧的教育理念深深吸引。他强调教育要与生活紧密结合，要从生活中汲取养分，并将所学应用于生活。这种“生活即教育”的观点，打破了我过去对学习的局限性认知。我开始意识到，教育并非仅仅发生在教室里，而是贯穿于我们生活的方方面面。孩子们可以通过观察自然，参与劳动，体验社会交往，来获得更深刻的学习体验。 “教学做合一”更是陶行知先生教育思想的核心。他认为，学习的最终目的是“做”，是实践。只有通过实践，孩子们才能真正理解知识，掌握技能，并培养出解决问题的能力。他鼓励孩子们动手去创造，去探索，去犯错，并在错误中不断成长。这种以实践为导向的教育方式，不仅能激发孩子们的学习兴趣，更能培养他们的创新精神和实践能力。书中那些生动的教育案例，让我深刻体会到了实践在教育中的重要性。 陶行知先生的文字风格也十分独特，他的语言朴实无华，却又饱含深情，充满了智慧的光芒。他善于运用生动的比喻，将复杂的教育道理阐释得清晰明了，令人茅塞顿开。他那句“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，更是成为我心中一座不朽的丰碑，也让我深刻理解了教育工作者的初心和使命。 更让我敬佩的是，陶行知先生不仅是一位教育思想家，更是一位身体力行的教育实践者。他对乡村教育的关注，对教育公平的执着追求，都展现了他作为一位教育家的博大胸怀和崇高使命感。他用自己的行动，将教育理念落实到具体的教育实践中，并取得了令人瞩目的成就。 这本书让我对“教育”这个词有了更深层次的理解。它不再是冰冷的知识传递，而是充满温度的情感交流，是心灵的唤醒，是潜能的激发。陶行知先生的教育思想，强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要帮助他们成为一个独立思考、有创造力、有责任感的人。 我从书中读到了关于“个性化教育”的思考，陶行知先生提倡因材施教，尊重学生的个体差异。 总而言之，《陶行行知教育名篇》是一本让我受益匪浅的书籍。它不仅为我提供了丰富的教育思想，更让我感受到了教育的真谛和力量。我将带着这份感悟，继续在教育的道路上探索和前行。

评分☆☆☆☆☆

翻开《陶行知教育名篇》，我首先感受到的是一种扑面而来的思想的活力。陶行知先生的教育思想，绝非那些僵化、脱离实际的理论，而是充满了生命力，直指教育的本质。他提出的“生活即教育”这一核心理念，在我看来，是极其具有颠覆性的。过去，我总觉得学习是学习，生活是生活，两者泾渭分明。但陶行知先生却告诉我们，生活本身就是最好的课堂，从生活中的点滴细节中，我们可以学到很多书本上学不到的知识和智慧。 他对“教学做合一”的强调，更是让我看到了教育的真谛所在。学习不仅仅是知识的积累，更重要的是将知识应用于实践，在实践中不断检验、修正和深化。他鼓励孩子们动手去做，去尝试，去创造，而不是仅仅满足于死记硬背。这种“做中学”的教育方式，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，更能培养他们的动手能力、解决问题的能力以及创新思维。书中那些生动的案例，如孩子们通过观察自然现象来学习科学，通过参与社会实践来理解社会，都让我对教育的可能性有了更深的认识。 这本书的语言风格也十分独特，它不是那种晦涩难懂的学术著作，而是充满了真挚的情感和生动的描绘。陶行知先生的文字，时而激昂澎湃，充满对教育事业的热爱；时而又像一位慈祥的长者，用平实而富有哲理的语言，与读者进行心灵的对话。他对于“爱”在教育中的重要性的阐述，更是深深地打动了我。他认为，爱是教育的灵魂，没有爱，教育就失去了温度和意义。他鼓励教师用爱心去浇灌每一个孩子，用耐心去陪伴他们成长。 书中对“乡村教育”的关注，也让我看到了陶行知先生的远见卓识和社会责任感。他深切地关注那些偏远地区的儿童，并致力于为他们提供更好的教育机会。他提出的“教学做合一”在乡村教育中的实践，更是体现了他对教育公平的追求。他不仅仅是一位理论家，更是一位身体力行的教育实践者。 这本书并非一本简单的理论书籍，它更多地是关于一种教育的理念、一种教育的精神。陶行知先生所倡导的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，以及他“教学相长”的教育理念，都深深地激励着我。他认为，教师和学生是相互学习、共同成长的，教育是一个双向互动的过程。 读这本书，我最大的感受是，教育的本质是唤醒，是激发，是培养。陶行知先生的教育思想，强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要帮助他们成为一个独立思考、有创造力、有责任感的人。他鼓励孩子们去探索，去尝试，去犯错，并在错误中学习和成长。 这本书的结构也十分清晰，虽然是名篇的汇集，但整体上能够感受到陶行知先生教育思想的脉络。从生活教育到教学做合一，再到对教师的要求，以及他对乡村教育的关怀，都构成了一个完整的教育体系。 总而言之，这本《陶行知教育名篇》是一本充满智慧和启发的书籍。它不仅为我提供了关于教育的深刻见解，更让我对教育事业有了更深的理解和热爱。我会将陶行知先生的教育思想作为自己的行为准则，努力在教育的道路上不断探索和前进。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅《陶行知教育名篇》，我便被陶行知先生那深邃而又充满活力的教育思想所吸引。他并非是那种仅仅停留在书本上的学者，而是一位真正深入实践，身体力行的教育家。他的文字，如同涓涓细流，滋润着我内心对教育的理解，也悄然改变着我的一些固有观念。 书中“生活即教育”的核心理念，对我来说，是一个巨大的启发。我常常感到，孩子们在学校里学到的知识，与他们的日常生活似乎存在着一种割裂。然而，陶行知先生却告诉我们，教育就应该源于生活，并且服务于生活。他鼓励孩子们在日常生活中去观察，去思考，去体验，去学习。这种将学习融入生活的教育方式，不仅能够让孩子们对学习产生浓厚的兴趣，更能培养他们解决实际问题的能力。 “教学做合一”更是陶行知先生教育思想的精髓所在。他强调，学习不应仅仅是知识的被动接受，而应该是一个主动的、实践的过程。孩子们应该通过“做”来巩固所学，通过“做”来发现问题，通过“做”来创造新的知识。这种强调实践的教育理念，在当今这个充满变革的时代，显得尤为重要。他笔下的孩子们，在玩耍中学习，在劳动中成长，这种充满活力的教育场景，令我心驰神往。 更让我钦佩的是陶行知先生对“真教育”的追求。他反对任何形式的虚假和功利，他倡导的是一种真实、自然、以人为本的教育。他关注每一个孩子的独特性，尊重他们的个性发展，并致力于发掘他们的潜能。他的教育，不仅仅是为了传授知识，更是为了培养健全的人格。他用自己的行动，诠释了“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育情怀。 这本书的语言风格也极具特色。陶行知先生的文字，时而如行云流水，时而如激流勇进，但始终充满了真挚的情感和深刻的洞察。他善于运用通俗易懂的比喻，将复杂的教育道理讲得浅显易懂，深入人心。他对孩子们的爱，对教育事业的热忱，都通过他的文字淋漓尽致地展现出来。 我特别欣赏他对于“乡村教育”的关注和投入。在那个年代，他能够深刻认识到教育公平的重要性，并为乡村的孩子们奔走呼号，这本身就是一种伟大的精神。他提出的许多在乡村条件下可以实践的教育方法，都充满了智慧和创造力。 这本书不仅是教育理论的宝库，更是心灵的洗礼。它让我重新思考教育的意义，也让我对未来的教育实践充满了信心。陶行知先生的教育思想，穿越了时空的界限，至今仍然具有重要的指导意义。 我从书中读到了关于“民主教育”的理念，他提倡让孩子们参与到教育的管理中来，让他们拥有发言权和选择权。这是一种多么开明的教育方式。 总而言之，《陶行知教育名篇》是一本让我受益匪浅的书籍。它不仅仅为我提供了丰富的教育知识，更让我感受到了教育的温度和力量。我将把陶行知先生的教育理念，融入到我的学习和工作中，努力成为一名更好的教育践行者。

评分☆☆☆☆☆

这本《陶行知教育名篇》着实让我大开眼界，也颠覆了我过去对教育的一些刻板印象。我一直觉得教育就是知识的传递，就是考试分数的高低，但这本书让我意识到，教育的内涵远不止于此。陶行知先生的教育理念，就像一股清流，涤荡了我心中那些陈旧的观念。他提出的“生活即教育”，这五个字看似简单，却蕴含着无穷的智慧。他强调教育要从生活中来，到生活中去，这让我明白了，孩子们并非只应该坐在教室里埋头苦读，他们更应该去体验、去感受、去实践。 书中对“教学做合一”的论述，更是让我印象深刻。他认为学习不应该仅仅是为了考试，而是为了更好地生活。学习的最终目的，是为了能够运用所学知识去解决实际问题。他鼓励孩子们去动手，去创造，去发现。这种将理论与实践相结合的教育模式，不仅能够提高孩子们的学习兴趣，更能培养他们的实践能力和创新精神。我记得书中有提到，孩子们可以通过观察自然现象来学习科学知识，可以通过参与劳动来学习生活技能，这些都让我觉得非常受启发。 更让我感动的是陶行知先生对“真教育”的追求。他认为教育应该是“真”，不应该有虚假的成分。孩子们应该被真诚地对待，他们的感受应该被尊重，他们的努力应该被肯定。他反对那种脱离实际、空洞无物的教育，他倡导的是一种真实、生动、充满活力的教育。他在书中描绘的那些充满活力的教育场景，让我仿佛置身其中，感受到了教育的魅力。 这本书的语言风格非常独特，有时像一位循循善诱的长者，用朴实而充满哲理的语言与你交流；有时又像一位充满激情的实践者，用生动而真实的案例告诉你如何去做。这种多样的风格，使得阅读过程一点也不枯燥，反而引人入胜。我尤其喜欢他那些充满诗意的比喻，比如将孩子比作“种子”，将教育比作“耕耘”，这些都形象地展现了他对教育的热爱和执着。 这本书不只是关于教育方法，更是一种教育精神的传承。陶行知先生那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，以及他“为人师表，终身学习”的自我要求，都让我深受感染。他不仅仅是一位教育家，更是一位伟大的思想家和实践者。他用自己的一生，践行了他对教育的承诺，为中国教育事业的发展做出了杰出的贡献。 我发现，陶行知先生的许多教育理念，在今天依然具有重要的现实意义。尤其是在我们这个快速发展的时代，更需要有这样一种能够回归教育本质、关注学生全面发展的教育思想。这本书不仅能够为教育工作者提供宝贵的指导，也能够让每一个关心教育的人，重新审视教育的价值和意义。 我印象最深的一点是，陶行知先生非常重视“爱”在教育中的作用。他认为，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的沟通和情感的交流。没有爱，就没有真正的教育。他倡导教师要用爱心去关怀学生，用耐心去引导学生，用热情去激发学生的学习兴趣。 读完这本书，我感觉自己的教育观受到了极大的冲击和升华。我开始反思自己过去的教育方式，也开始思考如何才能更好地运用陶行知先生的教育思想，来指导我的学习和生活。这本书让我明白了，教育应该是充满乐趣的，应该是能够激发孩子们的潜能的，更应该是能够培养他们成为一个有爱心、有责任感、有创造力的人。 这本书不仅仅是理论的阐述，更充满了实际操作的指导。陶行知先生所倡导的许多教育方法，都可以直接应用到日常的教育实践中，比如“读破万卷，行万里路”的理念，鼓励学生在实践中学习；“说破不为说破，为破说不”，强调要抓住问题的关键，深入探究。 总而言之，这本《陶行知教育名篇》是一部值得反复阅读的经典之作。它不仅提供了深刻的教育洞见，更传递了一种积极向上、充满人文关怀的教育精神。我将带着这份感悟，继续探索和实践教育的真谛。

评分☆☆☆☆☆

初拿到《陶行知教育名篇》这本书，我怀揣着一份敬意和好奇。陶行知先生的名字，在我心中早已是教育领域的巨匠。然而，究竟他的“名篇”之中蕴含着怎样的思想，我还是有些模糊的。但即便如此，仅仅是“陶行知”这三个字，就足以让我对这本书充满了期待，我深信其中定有值得我学习和借鉴的宝贵内容。 随着阅读的深入，我逐渐被书中陶行知先生那充满生命力的教育理念所吸引。他提出的“生活即教育”这句简单的话，却蕴含着深刻的哲理。这让我反思，我们平日里将学习与生活割裂开来的做法，是否是正确的？陶行知先生鼓励我们从生活中去发现教育的契机，去体验学习的乐趣，这是一种多么豁达的教育态度。他笔下的孩子们，不再是课堂里被动的接受者，而是积极的探索者，是充满好奇的实践者。 我尤其欣赏他对于“教学做合一”的强调。在我看来，这是一种对教育本质的回归。学习的最终目的，并非仅仅是为了应付考试，而是为了更好地生活，为了更好地解决现实问题。陶行知先生鼓励孩子们动手去创造，去实践，去运用所学知识，这无疑是培养他们独立思考能力和创新精神的绝佳方式。书中那些生动的案例，展现了孩子们在实践中学习的快乐和收获，也让我看到了教育的无限可能性。 陶行知先生的语言风格也是我非常着迷的一点。他的文字朴实无华，却又饱含深情，充满了智慧的光芒。他时而用诗意的语言描绘教育的美好，时而又用尖锐的笔触批判不合理的教育现象。这种多样的表达方式，使得阅读过程既有思想的启迪，又有情感的共鸣。他对于“爱”在教育中的重要性的阐述，更是让我深深感动。他认为，爱是教育的根基，是连接师生心灵的桥梁。 这本书不仅仅是教育理论的汇集，更是一种教育精神的传承。陶行知先生那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，以及他“教人求真，学做真人”的教育目标，都深深地触动了我。他不仅仅是一位教育家，更是一位伟大的思想家，他用自己的行动，为我们树立了为人师表的典范。 这本书让我重新审视了“教育”的意义。它不再是枯燥的知识灌输，而是充满生命力的过程。陶行知先生的教育思想，强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要帮助他们成为一个独立思考、有创造力、有责任感的人。他鼓励孩子们去探索，去尝试，去犯错，并在错误中学习和成长。 我尤其喜欢他在书中关于“游戏”在教育中的作用的论述。他认为，游戏是孩子们的天性，也是他们学习的重要途径。通过游戏，孩子们可以培养合作精神，可以锻炼思维能力，可以释放创造力。 这本书的结构也十分严谨，虽然是名篇的集合，但整体上能够感受到陶行知先生教育思想的演进和发展。从对生活教育的倡导，到对教学做合一的实践，再到对教师的严格要求，以及他对乡村教育的深切关怀，都构成了一个完整的教育体系。 总而言之，《陶行知教育名篇》是一本值得反复品读的经典之作。它不仅为我提供了关于教育的深刻见解，更让我对教育事业有了更深的理解和热爱。我会将陶行知先生的教育思想作为自己的行为准则，努力在教育的道路上不断探索和前进。

评分☆☆☆☆☆

手捧这本《陶行知教育名篇》，我首先感受到的是一种历史的厚重感，以及对陶行知先生教育思想的由衷敬意。我一直认为，伟大的教育家，其思想如同星辰，照亮了教育发展的方向，而陶行知先生无疑就是这样一位巨匠。 书中“生活即教育”这一理念，对我来说，是一次深刻的洗礼。我过去总是习惯性地将学习视为一种独立于生活之外的活动，是孩子们在学校里完成的任务。但陶行知先生却以他独特的视角，将教育的触角延伸到了生活的方方面面。他强调，教育的本质在于生活，在于从生活中汲取养分，并将所学应用于生活。这种理念，让我开始重新审视教育的边界，也让我看到了教育的无限可能性。 “教学做合一”更是陶行知先生教育思想的核心。他认为，学习的最终目的，是“做”，是实践。只有在实践中，孩子们才能真正理解知识，才能掌握技能，才能培养出解决问题的能力。他鼓励孩子们去动手，去尝试，去创造，去体验，这种以学生为中心的教育模式，在今天看来仍然具有极强的指导意义。书中那些关于实践教育的生动案例，更是让我对教育的实践性有了更深的理解。 陶行知先生的文字，也充满了独特的魅力。他的语言朴实无华，却又充满力量，字里行间透露着对教育事业的无限热爱和对孩子们的深深关怀。他用生动的语言，描绘了教育的美好蓝图，也用犀利的笔触，批判了不合理的教育现象。他那种“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，更是成为无数教育工作者的楷模。 我特别被书中关于“教育要培养‘真人’”的论述所打动。陶行知先生认为，教育的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是培养健全的人格，培养有独立思考能力、有批判精神、有社会责任感的“真人”。他强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要引导他们成为一个有爱心、有担当的人。 这本书的结构也相当清晰，虽然是名篇的汇集，但整体上能够感受到陶行知先生教育思想的逻辑脉络。从生活教育到教学做合一，再到对教师的职业道德要求，以及他对乡村教育的深切关怀，都构成了一个完整的教育体系。 我从书中感受到了“创造”的重要性，陶行知先生鼓励孩子们大胆创新，不拘泥于成法。 总而言之，《陶行知教育名篇》是一本让我受益匪浅的书籍。它不仅为我提供了丰富的教育知识，更让我感受到了教育的温度和力量。我将把陶行知先生的教育理念，融入到我的学习和工作中，努力成为一名更好的教育践行者。

评分☆☆☆☆☆

拿到《陶行知教育名篇》这本书，我的内心是充满期待的。陶行知先生的名字，在中国教育史上具有举足轻重的地位，他的教育思想更是影响深远。我一直好奇，这位伟大的教育家，究竟在这些“名篇”中，留下了怎样宝贵的思想财富。 在阅读过程中，我惊喜地发现，陶行知先生的教育思想，并非是那种高高在上、脱离实际的理论，而是充满了生命力，与现实生活紧密相连。他提出的“生活即教育”这一核心理念，让我耳目一新。过去，我总觉得学习就是学习，生活就是生活，两者似乎是独立的。但陶行知先生却打破了这种界限，他认为，生活本身就是最好的教育资源，从生活中的点滴细节中，我们都可以学到很多宝贵的知识和经验。 他对“教学做合一”的强调，更是让我看到了教育的真谛。他认为，学习的目的不仅仅是为了掌握知识，更是为了能够将知识运用到实践中，去解决实际问题。他鼓励孩子们动手去创造，去实践，去探索，去犯错，并在错误中学习和成长。这种以实践为导向的教育方式，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，更能培养他们的实践能力和创新精神。书中那些生动的案例，展现了孩子们在实践中学习的快乐和收获，也让我对教育的可能性有了更深的认识。 陶行知先生的文字风格也十分吸引人。他的语言朴实无华，却又饱含深情，充满了智慧的光芒。他善于运用通俗易懂的比喻，将复杂的教育道理讲得浅显易懂，深入人心。他对孩子们那份真挚的爱，对教育事业那份执着的追求，都通过他的文字淋漓尽致地展现出来。他那句“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，更是让我深受感动。 更让我敬佩的是，陶行知先生不仅是一位教育理论家，更是一位身体力行的教育实践者。他将自己的教育理念，落实到具体的教育实践中，并取得了卓越的成就。他对乡村教育的关注，对教育公平的追求，都体现了他作为一位教育家的社会责任感。 这本书让我重新审视了“教育”的意义。它不再是枯燥的知识灌输，而是充满生命力的过程。陶行知先生的教育思想，强调要尊重每一个孩子的独特性，要发掘他们的潜能，要帮助他们成为一个独立思考、有创造力、有责任感的人。 我从书中感受到了“做真人”的重要性，陶行知先生认为，教育的最终目的，是培养出热爱生活、正直善良、有创造力的人。 总而言之，《陶行知教育名篇》是一本让我受益匪浅的书籍。它不仅为我提供了丰富的教育知识，更让我感受到了教育的温度和力量。我将把陶行知先生的教育理念，融入到我的学习和工作中，努力成为一名更好的教育践行者。

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拿到这本《陶行知教育名篇》时，我并不知道里面究竟包含了哪些具体的文章。然而，光是“陶行知”这三个字，就足以让我对它充满期待。陶行知先生，这位伟大的教育家，他的名字在中国教育史上如同璀璨的星辰，闪耀着思想的光辉。我一直深信，教育的本质是“生活即教育”，是“教学做合一”。而陶行知先生正是这一理念的身体力行者和理论倡导者。他的教育思想，在那个动荡的年代，为中国教育指明了方向，也为今天的我们提供了宝贵的启示。 读了这本书，我仿佛穿越时空，亲临了陶行知先生的教育现场。他提出的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，至今仍能深深触动我。在书中，我看到了他如何将教育融入生活，如何让孩子们在玩耍中学习，在劳动中成长。他不仅仅是一位教育家，更是一位充满智慧的人生导师。他的语言朴实无华，却蕴含着深刻的哲理。每一篇文章都像一颗颗饱满的珍珠，串联起了他一生对教育事业的执着追求和对孩子们的深切关爱。 这本书让我重新审视了“教育”的含义。它不再是枯燥的知识灌输，而是充满生命力的过程。陶行知先生的教育理念，强调实践的重要性，强调体验的重要性。他鼓励学生去观察、去思考、去实践，而不是被动地接受。这种以学生为中心的教育模式，在今天看来依然具有前瞻性。我尤其欣赏他对于“乡村教育”的关注，他看到了教育公平的重要性，并为此付出了不懈的努力。 每一次翻开这本书，都会有新的收获。书中对“生活教育”的论述，让我明白教育的源泉在于生活本身。孩子们可以通过观察自然、体验劳动、参与社会实践来获得知识和成长。这与我们现在提倡的“素质教育”和“创新教育”不谋而合。陶行知先生的远见卓识，超越了时代，至今仍然具有重要的指导意义。 这本书让我对“教师”这个职业有了更深的理解。陶行知先生不仅仅传授知识，更重要的是塑造人格。他以身作则，用自己的行动影响学生，引导学生树立正确的人生观和价值观。他提出的“教中有学，学中有教”的理念，强调了师生之间的互动与共同成长。 在阅读过程中，我多次被陶行知先生的教育情怀所打动。他将自己的一生都献给了教育事业，即使在艰苦的条件下，也从未放弃对理想的追求。他的教育方法因材施教，充分尊重学生的个体差异，并致力于发掘每个孩子的潜力。 这本书并非仅仅是理论的探讨，更多的是实践的指导。陶行知先生的许多教育案例，都生动地展现了他的教育智慧。他善于将复杂的教育问题简单化，并用创新的方式去解决。 这本书的语言风格多样，时而激情澎湃，时而娓娓道来，但始终贯穿着对教育事业的热爱和对孩子们的关怀。每一篇文章都充满了思想的火花，引人深思。 这本书对我来说，不仅仅是一本教育读物，更是一本关于人生、关于理想的指南。陶行知先生的教育思想，也深刻影响了我对教育的理解和实践。 通过阅读这本书，我更加坚信，教育的最终目的，是培养出能够独立思考、勇于探索、热爱生活、服务社会的健全人格。陶行知先生的教育遗产，将永远激励着我们不断前行。

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理论归属过去，精神贯穿古今。

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真正的大师就是深入浅出

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‘先生的责任不在教，而在教学生学’‘教的法子必须根据学的法子’（教学合一）‘捧着一颗心来，不带半根草去’‘为一大事来，做一大事去’‘知是行之始，行是知之成。’

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中国教师必看

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现在的学生，能气死陶先知啊