前言
第一章“閱讀”學習領域知識
第一節閱讀的觀念
一、閱讀為豐富和擴展人生經驗
二、讀者自願、自主地與文本對話
第二節閱讀活動中的理解
一、閱讀活動的核心是理解
二、“理解”的不同含義
三、理解的過程、結果及其水平
第三節閱讀取嚮與閱讀方法
一、閱讀與“看”
二、閱讀主體決定閱讀取嚮
三、閱讀方法受製於文本體式
四、閱讀取嚮與閱讀方法的關聯
第四節閱讀規則和策略
一、閱讀規則和策略的含義及構成
二、閱讀規則和策略的學習及注意事項
第五節文學鑒賞
一、含義隨“文學作品”的所指而不同
二、“文學鑒賞”的不同所指
三、關於“品味語言”和“有感情朗讀”
第六節實用文章閱讀
一、實用文章
二、章法與脈絡
三、關於“錶達方式”
四、實用文章閱讀類型舉隅
第二章閱讀教學的任務及其路徑
第一節對閱讀教學的認識
一、課文不僅是學習材料，而且是學習對象
二、課文中包含可能高於學生現有語文經驗的因素
三、建立學生與“這一篇”課文的鏈接
四、閱讀教學的重要原則
第二節閱讀教學的基本路徑
一、喚起、補充學生的生活經驗
二、指導學生學習新的閱讀方法
三、組織學生交流和分享語文經驗
第三節閱讀教學的其他路徑
一、文學鑒賞教學的路徑
二、選文功能及相應的路徑
三、“讀寫結閤”的路徑
第三章教學內容的選擇與教學環節的展開
第一節依據文本體式確定教學內容
一、概念：閱讀、閱讀能力與閱讀教學
二、文本的教學解讀：依據體式
三、名課研習：支玉恒《隻有一個地球》
四、課例討論：《（柳永）蝶戀花》《七根火柴》《清塘荷韻》
第二節根據學生學情選擇教學內容
一、教學內容與學生的學習經驗
二、課例討論：《百閤花開》
三、文本的教學解讀：根據學情
四、名課研習：錢夢龍《死海不死》
第三節教學環節就是組織“學的活動”
一、概念：“教的活動”與“學的活動”
二、問題癥結：以“教的活動”為基點
三、解決途徑：轉嚮以“學的活動”為基點
四、名課研習：寜鴻彬《皇帝的新裝》、鄭桂華《安塞腰鼓》
第四節教學流程就是“學的活動”充分展開
一、概念：教學內容與教學方法
二、課例學習：認識“教學流程”
三、名課的經驗：“學的活動”的充分展開
四、名課的經驗：教學內容確定性與生成性的統一
五、名課的經驗：形成班級集體共同的學習經驗
第五節營造以“學的活動”為基點的課堂教學
一、營造以“學的活動”為基點的課堂教學
二、以“學的活動”為基點的課堂教學之若乾建議
第六節閱讀教學設計模闆
一、閱讀教學的颱階狀教案樣式
二、區分“教的活動”與“學的活動”的教案樣式
第四章閱讀教學設計實務
第一節散文閱讀教學設計
一、不安分的“散文”文類
二、現代散文的文類特徵
三、“文學性的散文”的著眼點
四、散文閱讀的要領
五、散文閱讀教學的若乾原則
六、教學設計樣例：《安塞腰鼓》《幽徑悲劇》
第二節小說閱讀教學設計
一、小說與小說閱讀
二、小說閱讀教學設計要點
三、教學設計樣例：《變色龍》
四、教學設計樣例：《裝在套子裏的人》
五、教學設計樣例：《清兵衛與葫蘆》
第三節詩歌閱讀教學設計
一、詩歌與詩歌閱讀
二、教學設計樣例：《鄉愁》
三、教學設計樣例：《錦瑟》
第四節實用文章閱讀教學設計
一、實用文章及類彆
二、教學內容的確定
三、教學環節的設計
四、教學設計樣例：《中國石拱橋》
五、教學設計樣例：《說“木葉”》
第五節文言文閱讀教學設計
一、文言文的一體四麵
二、文言文閱讀教學的要領
三、教學設計樣例：《桃花源記》
四、教學設計樣例：《燭之武退秦師》
· · · · · · (收起)