教育、象徵控製與認同 在線電子書 圖書標籤: 教育 社會學 教育研究 認同 社會科學 社會 教育政治學 政治社會學
發表於2024-12-24
教育、象徵控製與認同 在線電子書 pdf 下載 txt下載 epub 下載 mobi 下載 2024
第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工,從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在(市場)的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異:教師經曆長期學術訓練,産生學科知識的內在身份認同;而學生更多受就業導嚮影響,側重工具性認同。伯恩斯坦認為,這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章,迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於:市場導嚮的工具性認同使得學生對知識(專業)的內在承諾瓦解。
評分第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工,從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在(市場)的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異:教師經曆長期學術訓練,産生學科知識的內在身份認同;而學生更多受就業導嚮影響,側重工具性認同。伯恩斯坦認為,這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章,迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於:市場導嚮的工具性認同使得學生對知識(專業)的內在承諾瓦解。
評分第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工,從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在(市場)的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異:教師經曆長期學術訓練,産生學科知識的內在身份認同;而學生更多受就業導嚮影響,側重工具性認同。伯恩斯坦認為,這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章,迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於:市場導嚮的工具性認同使得學生對知識(專業)的內在承諾瓦解。
評分第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工,從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在(市場)的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異:教師經曆長期學術訓練,産生學科知識的內在身份認同;而學生更多受就業導嚮影響,側重工具性認同。伯恩斯坦認為,這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章,迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於:市場導嚮的工具性認同使得學生對知識(專業)的內在承諾瓦解。
評分第五捲是對前四捲的延續和總結。 或許因此讀起來沒有第三捲那種令人愉悅的興奮感。 本捲最關鍵的是係統闡述第四捲已提齣的教育、象徵控製與認同的關係。 因社會分工,從事象徵資本共同的人日益增加。象徵控製將權力轉化為教育話語。 學校裏的共同能力話語和錶現話語對應著不同類型的教育認同。伯恩斯坦認為整體趨勢是由內在認同嚮外在(市場)的工具性認同轉變。 這一觀點可以說明當前中國高校師生取嚮差異:教師經曆長期學術訓練,産生學科知識的內在身份認同;而學生更多受就業導嚮影響,側重工具性認同。伯恩斯坦認為,這種矛盾隨學科從單一學科到區域學科的光譜變化而變化。 在第四章,迴溯性、展望性、市場、專業四類官方知識焦點的變化也産生四種不同的教育認同。精彩之處在於:市場導嚮的工具性認同使得學生對知識(專業)的內在承諾瓦解。
巴茲爾•伯恩斯坦(Basil Bernstein,1924—2000) 英國著名教育社會學傢,倫敦大學教育社會學榮譽退休教授。終生緻力於研究政治經濟學、傢庭、傢庭與學校教育之間的相互關係,其研究影響瞭整整一代教育社會學傢。一生獲得眾多榮譽博士學位和奬項,美國社會學協會教育社會學分會在2001年8月為其頒發威拉德•沃勒(Willard Waller)奬,錶彰其終身成就與貢獻。
颱灣近二十年來在社會、經濟、政治、文化等各層麵均產生前所未見的變動,在這種劇烈變動環境下,教育改革已逾十年,社會各方團體無不極力建構自己的教育論述,爭奪官方的教育機製,以使自己的意識型態成為意識的支配尺度。如何解釋近二十年來教育的變革是一個深具意義的議題。
伯恩斯坦所著的《教育、象徵控製與認同》提齣符碼理論、教育機製、再脈絡化場域、認同、垂直與水平論述類型等極具原創性概念,正能提供我們一個思考架構,讓我們穿透蕓蕓眾生的錶麵,深入颱灣社會深層,思考、探究和解釋教育變革及其衍生的問題,啟迪更具意義的實徵研究議題;進而爬梳教育變革的社會基礎,理解各方教育論述與認同之間權力結構與互動的糾葛。本書在理論上,讓我們更能體會教育社會學的全新風貌;在經驗上,開啟我們思考颱灣教育變革更具深度和廣度的觀點;在實務上,為師資培育者因應教改所需,建立不同的師資培育方式,提升師資培育層次。
伯恩斯坦因其學術上的原創性,英國社會學傢J. Halsey & A. Kable尊稱為「新綜閤的領航者」,並獲聘為倫敦大學卡爾.曼海姆(Karl Manmhein,1893-1947)講座教授。另外,美國社會學協會教育社會學學門在2001年8月頒贈華勒 (Willard Waller)獎,錶彰其終身成就與貢獻。
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