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出版者:华东师范大学出版社

作者:[英] 菲利普·阿迪（Philip Adey）

出品人:

页数:0

译者:杨光富

出版时间:2018-5

价格:0

装帧:

isbn号码:9787567572577

丛书系列:

图书标签:

• 教育
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《糟糕的教育》 这本书并非关于教育本身，而是一次对“糟糕”这个概念的深度探索。它剥开日常生活中那些被忽视的、不尽如人意的瞬间，将那些令人沮丧、却又无比真实的“糟糕”一一呈现。我们习惯了歌颂完美，赞美成功，却往往忽略了“糟糕”也是构成生活肌理的重要部分。 作者以一种近乎考古学的方式，挖掘那些被时间磨蚀得模糊不清的“糟糕”记忆。它可能是一段因为沟通不畅而彻底搞砸的聚会，一次精心策划却最终成为笑柄的尝试，或是某个微小决策带来的连锁反应，最终导向一个无法挽回的局面。这些“糟糕”并非耸人听闻的灾难，而是充斥在我们生活缝隙中的琐碎失误，是计划赶不上变化，是期待与现实之间的巨大鸿沟。 书中没有宏大的叙事，也没有振聋发聩的道理。取而代之的是一个个鲜活而具体的故事，它们以一种毫不修饰的真实感，唤醒读者内心深处那些似曾相识的“糟糕”体验。你会发现，那些曾经让你羞愧、让你恼怒的“糟糕”时刻，原来并非你一个人独有的不幸，而是人类共通的情感经历。 这本书试图回答的不是“如何才能不糟糕”，而是“我们如何在糟糕中看到其他东西”。它不提供解决方案，因为很多“糟糕”并没有简单的解药。相反，它鼓励我们去审视“糟糕”背后的原因，去理解那些让我们陷入困境的机制，去感受那种从希望跌落谷底的复杂情绪。 在阅读的过程中，你会忍不住回想起自己生命中那些“糟糕”的片段。也许是青春期一次笨拙的告白，也许是职业生涯中一次错失的良机，又或者是一段关系中因为一点点固执而积累的裂痕。这些“糟糕”或许曾让你痛苦不堪，但随着时间的推移，它们也可能成为你成长的基石，教会你更深刻的理解和更真实的成熟。 《糟糕的教育》就像一面镜子，它照见的不是我们希望看到的闪闪发光的一面，而是那些不那么讨喜、却无比真实的棱角。它提醒我们，生活并非一路坦途，而“糟糕”恰恰是我们认识自己、认识世界的重要途径。通过对“糟糕”的直视，我们或许能以一种更宽容、更豁达的态度去面对生活中的不完美，甚至在那些看似失败的经历中，发现意想不到的意义。 本书的文字风格朴实而有力，没有华丽的辞藻，却能精准地捕捉到情感的细微之处。它像一位老友在耳边轻语，娓娓道来那些不那么光彩的过往，却在不经意间触动你内心最柔软的部分。它不是一本励志书，因为它不承诺你会变得更好，但它是一本令人安心的书，因为它让你明白，即使在“糟糕”中，你也不是孤单的。 这更像是一次对“不完美”的致敬。在这充斥着滤镜和修饰的世界里，《糟糕的教育》提供了一种反向的清流，它拥抱那些不被定义的、混乱的、失控的生命片段。它不是鼓励你走向“糟糕”，而是让你学会如何在“糟糕”面前保持清醒，如何从中汲取力量，如何最终以一种更成熟、更全面的视角去看待生活本身。 这本书的存在，本身就是对“糟糕”的一种独特回应。它不试图掩盖或美化，而是以一种坦然的态度，将“糟糕”置于显微镜下，让读者去观察、去思考、去理解。最终，你可能会发现，那些曾经让你深恶痛绝的“糟糕”，也蕴含着某种别样的智慧，某种难以言喻的温柔。

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这本书的阅读体验，可以说是“颠覆性的”。作者的写作风格非常直接，甚至有些“不羁”，但正是这种“不羁”，让我感受到了一种前所未有的真诚。我特别喜欢书中对“成功”的重新定义，它并没有简单地将成功等同于财富或地位，而是将其视为一种“自我实现”和“价值创造”的过程。它让我开始思考，我们究竟是在为谁而活？我们所追求的“成功”，是否真正符合我们内心的渴望？这本书并没有提供“心灵鸡汤”，而是提供了一种“思想的清醒剂”，它让我们重新审视自己的价值观，重新审视我们为之奋斗的目标。它让我明白，真正的教育，不应该只是为了让我们“适应”社会，更应该为了让我们“改变”社会，为了让我们成为那个能够为世界带来积极影响的人。

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这本书的文字，如同一面镜子，映照出了教育体系中许多我从未曾注意到，却又真实存在的“阴影”。作者的笔触犀利而深刻，但又充满了对教育事业的关怀。我尤其欣赏书中对“个体差异”的尊重，它并没有将所有学生都视为可以被“标准化”的个体，而是强调了每个人的独特性和发展节奏。它让我开始思考，我们应该如何去发现和培养每个个体的闪光点，而不是试图将他们都塑造成同一个模样。这本书让我对教育的理解，从一种“批量生产”的模式，转变为一种“个性化培育”的模式。它让我看到，教育的真正意义，在于点亮每一个生命，在于让每一个个体都能找到属于自己的那片星空。它不仅仅是一本书，更是一种关于教育的“宣言”，一种对更美好教育未来的“期许”。

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这本书带给我的最大感受，是一种“思想的解放”。在阅读的过程中，我感觉自己仿佛被从一个密闭的空间释放出来，看到了更广阔的天地。作者的观点常常出人意料，但仔细推敲，却又合情合理。我记得其中有一段关于“技能与知识”的辩论，作者挑战了那种将“实用技能”置于“基础知识”之上的观点，而是强调了“理解”的深度和“思考”的能力才是更重要的。它让我开始反思，我们究竟是在追求一种“即时满足”的技能，还是在追求一种能够适应未来、能够持续学习的能力？这本书让我看到了教育的“未来感”，它并不局限于眼下的问题，而是着眼于如何培养那些能够面对未知、能够创造未来的个体。它让我对教育的理解，从一种“灌输”模式，转变为一种“赋能”模式。

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这本书的语言风格非常独特，带有一种“反学院派”的特质。作者的表达直接、犀利，甚至有些“不客气”，但正是这种“不客气”，让我觉得更加真实和可信。我记得书中有一段关于“教师的角色”的探讨，作者并没有将教师神化，而是将他们置于一个更现实、更复杂的位置，探讨了他们所面临的挑战和困境，以及他们如何在“体系”与“良知”之间进行权衡。这种对“人”的关注，对“职业”的理解，让我觉得这本书不仅仅是关于教育制度，更是关于在教育体系中工作的那些鲜活的个体。它让我开始思考，我们作为学生，或者作为家长，应该如何看待教师，如何与他们建立一种更平等、更互助的关系。这本书让我明白，教育是一个系统工程，需要所有参与者的共同努力和理解。它让我不再将教育视为一种“单向的付出”，而是将其看作是一种“共同的成长”。

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读这本书的过程，与其说是阅读，不如说是一种智识上的“跋涉”。作者的叙事方式非常独特，不是那种按部就班的讲解，而是更像是一种“思维碎片”的呈现，但这些碎片却又以一种奇妙的方式串联起来，形成了一个完整而深刻的论述。我特别喜欢其中对“标准化测试”的剖析，那种对数据至上的反思，对“量化”背后隐藏的“失真”的揭露，让我醍醐灌顶。我常常在想，我们是如何被数据和分数所绑架的？这些看似客观的指标，在多大程度上真正衡量了一个人的潜力和价值？书中提供的那些案例和思考，都指向了一个核心问题：教育的目的究竟是为了培养一个符合社会期待的“标准件”，还是为了激发一个独立思考、能够创造价值的“个体”？作者并没有提供廉价的答案，而是引导读者自己去探索，去感受，去形成自己的判断。这种“留白”和“反问”的技巧，使得阅读体验更加丰富，也让书中的思想更有生命力。我甚至觉得，这本书本身就是一种“教育”，它教授的不是知识，而是如何“学习知识”以及如何“批判性地思考”。

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这本书的封面设计就足以吸引人，那种略带潦草、色彩对比鲜明的风格，仿佛在预示着一场不拘一格的旅程。我一直对教育这个话题有着浓厚的兴趣，但市面上大多数关于教育的书籍，要么过于学术化，要么过于鸡汤，总感觉少了点什么。直到我遇到了它。翻开第一页，我就被作者的语言风格所吸引，一种直率、甚至有些尖锐的表达方式，立刻将我从日常的浮躁中拉了出来。它没有给我预期的“循循善诱”，而是直接抛出了许多我从未曾深入思考过的问题。那些关于“为什么”的拷问，关于“什么才算真正有用”的质疑，如同投入平静湖面的一块巨石，激起了层层涟漪。我开始反思自己的学习经历，那些被认为是“标准答案”的知识，那些被反复强调的“成功路径”，在作者的笔下，似乎都蒙上了一层薄薄的灰，露出了其背后可能存在的僵化和局限。这本书不仅仅是在谈论教育，更像是在与读者进行一场深入的对话，一场关于认知、关于成长、关于如何真正认识世界、认识自己的对话。它迫使我去审视那些根深蒂固的观念，去挑战那些不容置疑的权威，去重新定义“学习”的真正含义。

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这本书最令我印象深刻的是它所展现出的那种“反叛”精神。在充斥着各种“如何成功”、“如何高效学习”的鸡汤文和指南中，它就像一股清流，甚至可以说是一股“泥石流”，直接冲垮了我心中对教育的许多既有认知。作者毫不留情地揭示了教育体系中存在的种种不合理、不人道，甚至是“扼杀性”的环节。我记得其中有段关于“知识的遗忘曲线”的讨论，作者并没有停留在科学的解释上，而是将它引申到一种更深层的意义：我们被灌输的知识，有多少是真正有用的？又有多少只是短暂的记忆，在考试结束后便烟消云散？这种对“知识的本质”的追问，让我开始审视自己所学的很多东西，它们究竟是为了满足考试的需求，还是为了真正地丰富我的精神世界？这本书让我明白，教育不应该是一种单向的知识传输，而应该是一种双向的、充满互动和启发的探索过程。它鼓励我们去质疑，去挑战，去寻找那些隐藏在标准答案背后的“真相”。

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从结构上看，这本书并不像传统意义上的学术著作那样有着严谨的章节划分和清晰的逻辑链条。它更像是一场作者思想的“自由漫步”，从一个话题跳到另一个话题，但每一次跳跃都带着深刻的洞察和独到的见解。我喜欢这种“碎片化”的叙事，它让我能够随时随地拾起一章来阅读，都能获得新的启发。尤其让我感到共鸣的是书中关于“学习的乐趣”的探讨。我们常常将学习与“苦差事”、“必须完成的任务”划上等号，但这本书却提醒我，学习本身可以是一种纯粹的快乐，是一种探索未知的兴奋，是一种与世界建立联系的方式。作者用生动的例子，描绘了那种发现新知识时的“豁然开朗”，那种理解复杂概念时的“茅塞顿开”，让我重新燃起了对学习的热情。它并没有提供“秘籍”来制造学习的乐趣，而是通过对教育本质的深刻剖析，让我们看到了隐藏在学习过程中的真正价值和美好。

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每次读完这本书的某一部分，我都会有一种“醍醐灌顶”的感觉。作者的逻辑并不是那种一步一步推导的清晰模式，而是更像一种“启发式”的引导，通过提出问题，通过引发思考，让读者自己去寻找答案。我尤其喜欢书中关于“创造力”的讨论，它并没有给出一套“如何培养创造力”的公式，而是深入到创造力的本质，探讨了那些扼杀创造力的环境和思维模式。这本书让我开始重新审视那些被认为是“无用的”或“不务正业”的爱好和想法，它们在作者的笔下，都焕发出了新的生命力，成为连接知识、激发灵感的重要途径。它让我明白，真正的教育，不应该只是知识的堆积，更应该是思维的启迪，是灵感的点燃。它鼓励我们去拥抱不确定性，去拥抱那些“无用的”事物，因为它们可能正是通往真正智慧的钥匙。

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这本书给我的感觉，是一种“沉浸式”的阅读体验。作者的文字极具感染力，仿佛能够直接触及读者的内心深处。它没有用华丽的辞藻，也没有用复杂的理论，而是用最朴素、最直接的语言，触及了教育中最核心的问题。我尤其欣赏书中对“教育公平”的讨论，它并没有简单地停留在资源的分配上，而是深入到“机会的平等”和“过程的公平”等更深层次的维度。作者犀利地指出，当教育变成了一种“筛选机制”，一种“社会地位的复制器”时，它就已经偏离了其最初的价值。我被作者那种对教育的“初心”的执着所打动，也为那种在现实困境中依然保持希望和探索的精神所鼓舞。这本书不仅仅是关于教育的批评，更重要的是，它提供了一种重新思考教育的可能性，一种对更美好教育形态的憧憬。它让我开始思考，我们应该如何打破现有的僵化模式，去创造一个真正能够赋能每一个个体、释放每一个潜能的教育环境。

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已购。像论文集，算是近两年读到的最枯燥的书了，目标受众应该不是普通读者吧。。。其中一篇讲到屏幕对幼儿的影响取决于家长是否能参与陪同，而非仅仅将屏幕作为保姆~~

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第一页：为了开场，我不能超过xx所说的：emmm，纯粹机翻。 主题不错，内容不错，翻译垃圾。

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第十五章。 传统学校注重提升人的认知能力，认为人的认知能力和情绪是分离的。教师也不愿意深入学生的情绪发展。 理性，通常意味着排除情绪做出决策。如果认识到情绪对决策有影响，或许也应相信对情绪我们有控制力。 情绪素养随社会化发展而习得，其重要性难以忽视。关乎个人与集体的发展。Goleman认为，情绪智力包含：情绪自我认识、情绪管理、高效情绪治理、同理心与情绪阅读、人际关系处理五层。传统意义上称之为“情商”。然而，情绪智力/情商这种称呼，好似情绪发展属于个人；而此书认为情绪发展也是社会化的，故而称之为情绪素养。 好奇情绪素养习得，和角色榜样又有什么关系？

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第十五章。 传统学校注重提升人的认知能力，认为人的认知能力和情绪是分离的。教师也不愿意深入学生的情绪发展。 理性，通常意味着排除情绪做出决策。如果认识到情绪对决策有影响，或许也应相信对情绪我们有控制力。 情绪素养随社会化发展而习得，其重要性难以忽视。关乎个人与集体的发展。Goleman认为，情绪智力包含：情绪自我认识、情绪管理、高效情绪治理、同理心与情绪阅读、人际关系处理五层。传统意义上称之为“情商”。然而，情绪智力/情商这种称呼，好似情绪发展属于个人；而此书认为情绪发展也是社会化的，故而称之为情绪素养。 好奇情绪素养习得，和角色榜样又有什么关系？

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第一章的机翻痕迹不要太明显啊喂！就这样糟糕的译者还是全书主译？还是华师大的副教授？找一群研究生来分摊（吃力不讨好拿钱少）的翻译活本身就是糟糕的教育的一部分吧????包装成畅销书就能赚快钱了吗？结论并没有多少新意。