具体描述
语文教学历来争议不断，从教学目标、教学内容到教学方式，莫衷一是。怎样的语文课才算好课呢？答案不一，但让学生毕业多年后仍念念不忘、引领了学生思想和精神成长并对学生的一生都产生了重要影响的课，一定是好的语文课。
本书作者史金霞老师的语文课就是这样一种意义上的好课。作者结合语文教学的五种具体课型——阅读、写作、实践活动、诗歌、电影，以大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念，告诉语文教师，只要把学生的成长放在最重要的位置上考量，那么，不管教学什么内容，都会呈现出不拘一格的精彩。
作者简介
史金霞 河北省骨干教师，保定名师。现为苏州工业园区星海实验中学语文教师，高中部语文教研组长。
《教师博览》杂志签约作者，《求学 高分作文》杂志编委，《读写月报 新教育》杂志核心作者。2003年《教师之友》12期“行者”专题《十年磨剑录》；2005年《中国教师报》第139期头版头条人物报道《那一道金色的霞光》，2011年4月《教师博览》（原创版）“人物志”专题《把爱变成看得见》。
发表教育教学论文、随笔100多篇，多次在全国中语会、江苏省“五四杯”、“师陶杯”、教育学会论文评比中获一等奖。多次应邀到全国各省市做讲座、主持沙龙研讨、开设公开课、培训骨干教师。
目录信息
引子：优秀的文化传播者——我的语文老师/黄宇澄
阅读教学的三个原则
教材为我所用
宏观把握与微观品味兼顾
阅读、写作和鉴赏相结合
阅读教学的四种方法
尊重历史，还原文本
打通内外，丰富文本
纵深多维，重构文本
精心设问，把玩文本
尾声：一个人的朗读
第二单元 唤醒沉睡的心魂——我这样教写作
引子：有个学生叫何颖
写作是孩子自己的事
把写作的权力归还给孩子
从“作文”到“写作”
从“无话可说”到“不吐不快”
从“为别人而作文”到“为自己而写作”
从“我的写作”到“我们的写作”
从“感性化写作”到“理性化写作”
尾声：一朵花里一个世界
第三单元 弹奏这隽永与活泼——我这样开展实践活动
引子：余波荡漾
开展实践活动的“三结合原则”
随机性与操作性相结合
趣味性与竞赛性相结合
开放性与序列性相结合
文学大师专题研究
专题研究的由来：一点必须的“题外话”
专题研究的过程：一次认真的“研究性”学习
专题研究的成果：一顿丰盛的“文化晚餐”
慕仙思圣古韵心声
活动缘起：一场“情感与理性”的交锋
活动安排：一次“一举三得”的活动
活动成果展示：一幕幕精彩的诗剧表演
“阿Q精神”辩论赛
这一个辩论赛前的准备
这一番辩论赛前的研究
这一个严谨的辩论赛规则
“高一报社”创社启动课
创社总动员
创社方案
具体操作过程
尾声：来，让我们一起在树下玩儿！
第四单元 放飞青春的纸鸢——我这样教诗歌
引子：幸福 礼物 永远
为什么需要诗歌
如何走进诗歌
连类例比，举三反一
亲之爱之，是以知之
探微揣摩，味其甘旨
讽咏神意，摹写创作
醉舞在诗歌的长空
尾声：青春如诗如歌，我们自己吟哦
第五单元 和谐旋律光与影——我这样上电影课
引子：蜕变——回忆我们的电影/尹之杰
电影让思维更缜密，让思想更成熟
电影让心灵更美好，让人格更高尚
电影让孩子更文明，让生命更饱满
电影让语文更丰富，让教育更和谐
尾声：教育，迷恋成长的事业
附 录 “促进和平，促进公平，促进教育”
——《奥林匹克精神》课堂实录
后 记 把爱变成看得见
· · · · · · (收起)
读后感
很久很久之前，在史老师还木有出着本书时，就有某人曾极力向我推荐这位老师，自然我后来关注了她的博客，文字简洁，富有温情，正如此书中提到的，月明在经历了很多后，经过时光的砥砺，遂形成了这样的风格。说实话，我大一的时候很激进，偏执，总是以己律人，对于身边人...
评分作者是一位阅读、写作的实践者和引导者。 对于学生来说，能有这样生动活泼的语文课实在是幸事。如何能将语文课以学生乐于接受的形式呈现，是教师始终在思考的。而且作者丰富的阅读量对于这些课堂的开展是大有裨益的，可见阅读是教师须臾不可离的立身之本。
评分我也可以飞 ——读史金霞老师《不拘一格教语文》有感 杨静娴 1 在认识史金霞老师之前，我几乎失去了作为一名老师的所有幸福感，或许只剩下一点责任心。几年的教学生活，把我变成了一个徘徊于违心的自负与无尽的抱怨之间的人。那个时候，我28岁，大学毕业5年。 任何一个美好...
评分读完一本书，在初秋的这个清晨。满足地合卷，舒展了一下肢体，带着满满的思绪踱至窗前。空气微凉，街灯已熄，见东方之既白，新的一天竟这样不动声色地来了。 记得是今年3月，在师大的学术报告厅见到史金霞老师，她作为首届湖湘教师读书论坛的嘉宾，做了一场关于“阅读...
评分我也可以飞 ——读史金霞老师《不拘一格教语文》有感 杨静娴 1 在认识史金霞老师之前，我几乎失去了作为一名老师的所有幸福感，或许只剩下一点责任心。几年的教学生活，把我变成了一个徘徊于违心的自负与无尽的抱怨之间的人。那个时候，我28岁，大学毕业5年。 任何一个美好...
用户评价
《不拘一格教语文》这本书，为我打开了一扇通往“更有温度的教育”的大门。我一直认为，教学应该是充满人情味的，而不仅仅是知识的传递。这本书恰恰强调了这一点，它鼓励教师们关注学生的个体差异，理解他们的情感需求，用爱和耐心去引导他们成长。书中关于“情感教育”的论述，让我反思了自己过往的一些教学行为。我曾经可能更侧重于知识的灌输，而忽略了学生在情感上的需求。这本书让我意识到，情感教育是语文教学不可或缺的一部分。比如，在讲解伤感的文章时，我们可以引导学生分享自己的悲伤经历，并鼓励他们用文字来表达。我尝试在教授一些带有情感色彩的课文时，先引导学生们进行情感的共鸣，让他们先去感受，再去理解。我还鼓励学生们写“情感日记”，记录下自己生活中的喜怒哀乐。这种方式，不仅帮助他们梳理自己的情绪，也让他们学会用文字来表达内心的感受。书中还提到了“合作学习”的重要性，强调学生们之间应该相互支持、共同进步。我开始在课堂上设置更多的合作学习环节，让学生们分组合作完成任务，分享彼此的观点。当看到学生们互相帮助、共同解决问题时，我感到一种莫名的喜悦，因为我知道，他们在学习知识的同时，也在学习如何与人相处，如何成为一个懂得关怀和合作的人。
评分《不拘一格教语文》这本书，对我来说，是一次深刻的教学理念的“刷新”。我之前一直认为，语文教学是“循序渐进”的，是按照既定的课程标准一步一步进行的。这本书却让我看到了“跳跃式”和“个性化”教学的巨大潜力。它鼓励教师们根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，而不是死板地照搬教材。书中关于“游戏化教学”的章节，简直是为我打开了新世界的大门。我曾经觉得，语文课和游戏是风马牛不相及的事情，但这本书让我看到了，如何将游戏融入语文教学，让学习变得轻松有趣。比如，在学习词语时，可以设计一个“词语接龙”或者“成语填空”的游戏，让学生们在游戏中巩固词汇。我尝试在教授形容词时，设计了一个“词语搭配”的游戏，让学生们根据情境选择最合适的形容词。孩子们玩得不亦乐乎，而且在游戏中，他们对形容词的理解和运用能力得到了极大的提升。书中还提到了“反思性教学”，鼓励教师们在教学过程中不断地反思自己的教学行为，并根据学生的反馈进行调整。我开始养成写“教学反思”的习惯，每次课后，我都会思考哪些环节做得好，哪些地方需要改进，以及如何更好地激发学生的学习兴趣。这种持续的反思，让我不断地在教学中成长，也让我的课堂变得越来越有活力。
评分我一直以为，语文教学就应该有章可循，有法可依，而《不拘一格教语文》这本书，却像一股清流，颠覆了我这种刻板的看法。它所倡导的“个性化教学”理念，简直是为每一个独一无二的孩子量身打造的。书中提到，每个学生都有自己独特的学习节奏和学习方式，教师的角色不应该是“一刀切”地灌输，而应该是“因材施教”的引导者。我以前总觉得，要让所有学生都达到同样的标准，才能算教学成功。但这本书让我明白，真正的成功在于发掘每个学生的潜力，让他们找到最适合自己的学习路径。比如，书中有一个案例，讲的是一位教师如何通过鼓励学生进行“故事创作”，来帮助一位不擅长写作的学生找到自信。这位学生虽然在语法上有些小问题，但他的想象力非常丰富，他创作的故事充满了奇思妙想。教师并没有因为他语法上的不足而批评他，而是鼓励他继续写下去，并且帮助他一点一点地完善。最终，这位学生不仅爱上了写作，还在全校的征文比赛中获奖。这让我意识到，我们应该更关注学生的闪光点，而不是仅仅盯着他们的不足。书中还倡导“鼓励式评价”，这意味着我们要多给予学生积极的反馈，让他们感受到进步和成就。我开始在课堂上，不再只是指出学生的错误，而是更多地表扬他们的努力和进步，哪怕只是一点点的进步，也会给予肯定。这种变化，让我的课堂充满了温暖，孩子们也更愿意主动参与到学习中来。
评分接触《不拘一格教语文》这本书，我最大的感受是它赋予了语文教学一种“生命力”。长久以来，我总觉得语文教学似乎是一种“消耗”的过程，教师在努力地将知识“塞”给学生，而学生则被动地“接受”。这本书则完全打破了这种单向的模式，它强调的是一种“互动”和“共生”。书中关于“探究式学习”的论述，给我留下了深刻的印象。作者认为，学生不应该仅仅是被动地听讲，而应该成为学习的“探险家”，去主动地发现问题、解决问题。他举例说，在讲解一篇议论文时，可以设置一个辩论环节，让学生们就文章的观点进行正反两方面的讨论。我尝试在讲解一篇关于环境保护的文章时，组织了一场“环保小辩论”，让学生们分成正反两方，就“是否应该完全禁止使用一次性塑料制品”展开讨论。孩子们搜集资料、组织语言、进行辩论，整个过程充满了智慧的碰撞和思想的火花。他们不仅对环境保护有了更深的认识，也学会了如何清晰地表达自己的观点，如何倾听和回应他人的意见。书中还提到了“项目式学习”的重要性，鼓励学生们通过完成一个实际项目来学习语文。我尝试让学生们以“校园文化节”为主题，分组合作，完成一份宣传方案，包括海报设计、宣传语撰写、活动流程规划等等。孩子们在完成项目的过程中，不仅锻炼了他们的写作、口语表达能力，还培养了他们的团队协作能力和解决问题的能力。这本书让我看到了语文教学的广阔天地，也让我看到了每个学生身上蕴含的无限可能。
评分《不拘一格教语文》这本书，就像一本“宝藏地图”，指引着我在语文教学的海洋中，找到更广阔的天地。它让我意识到，教育不是一件僵化的事情，而是一个不断创新、不断发展的过程。这本书最吸引我的地方，在于它所倡导的“面向未来”的教育理念。它不仅仅关注当下的知识传授，更关注如何培养学生适应未来社会的能力。书中关于“培养批判性思维”的论述，让我深有启发。它鼓励教师们引导学生去质疑，去分析，去独立思考，而不是盲目接受。我开始在课堂上设计一些“思考题”，引导学生们对一些观点进行辩论，或者让他们找出文章中的逻辑漏洞。我还鼓励学生们阅读一些不同观点的文章，并让他们进行比较和分析。这种训练，不仅提升了他们的思维能力，也让他们学会了如何辨别信息的真伪。书中还提到了“培养终身学习能力”的重要性，鼓励教师们激发学生们的求知欲，让他们对学习保持热情。我开始引导学生们主动去探索自己感兴趣的领域，并为他们提供相关的学习资源。我希望我的学生们，不仅仅是在学校里学习，更能在未来的人生旅途中，成为一个永不停止学习的探索者。这本书，让我看到了教育的希望，也让我对自己的职业充满了热情。
评分这本书的魅力在于它打破了我对传统语文教学的固有认知。一直以来，我总觉得语文课就是要背诵、要默写、要分析句子结构，似乎是一件严肃而有些枯燥的事情。然而，《不拘一格教语文》却用一种极其生动、充满活力的姿态，向我展示了语文的另一种可能性。书中关于“情境创设”的章节，让我印象深刻。作者强调，学习语文不应该脱离生活，而应该与生活紧密相连。他举例说，在学习描写秋天的文章时，可以组织一次户外写生，让学生亲身体验秋天的色彩、声音和气息，然后再引导他们用文字去表达。我尝试在教授描写景物的课文时，播放一段优美的自然风光视频，然后让学生们在视频的背景下进行自由写作。孩子们被视频中的美景深深吸引，笔下的文字也变得鲜活起来，充满了画面感。更让我惊喜的是，书中关于“跨学科融合”的建议。它鼓励将语文学习与其他学科结合起来，比如，在学习历史人物时，可以让他们通过阅读相关传说的故事，然后尝试用戏剧表演的形式来呈现。我尝试在学习《琵琶行》时，不仅仅是讲解诗歌本身，还引导学生们去了解唐朝的音乐、服饰，甚至尝试着制作一把简单的古琴模型。这种跨学科的融合，不仅加深了学生对课文的理解，也拓宽了他们的知识面，让学习变得更加立体和有趣。这本书就像是一把钥匙，为我打开了语文教学的另一扇门，让我看到了更多的光明和希望。
评分如果说之前的语文教学是一场“单人芭蕾”，那么《不拘一格教语文》这本书，则让我明白了如何编排一场精彩的“群舞”。它让我认识到，教育不是一个人的表演，而是所有参与者的共同创作。这本书最让我印象深刻的是它对“学生主体性”的强调。它鼓励教师们放手让学生去尝试，去探索，去犯错，而不是将他们牢牢地控制在自己的羽翼之下。书中关于“自主学习”的理念，让我开始思考如何将更多的学习主动权交给学生。比如，在学习一篇新的课文时，可以先让学生自己阅读，找出自己感兴趣的词语、句子，或者提出自己疑问。我尝试在新的课文教学开始前，留出一段时间让学生进行“预习”，让他们带着问题来课堂。这样一来，课堂就变成了师生共同探讨的场所，而不是教师单方面的讲解。学生们提出的问题，往往比我预设的问题更有代表性，也更能激发他们的学习兴趣。书中还提到了“鼓励创新”的重要性，鼓励学生们用独特的视角去解读文本，去表达自己的想法。我开始鼓励学生们写一些“非主流”的作文，比如，从一个物品的角度去写，或者用第一人称去描写一段历史事件。这些尝试，让我的课堂充满了惊喜，也让学生们看到了自己无限的创造力。
评分读《不拘一格教语文》这本书，真的像是打开了一个全新的语文教学宝库。我是一名基层教师，平日里面对的都是一群活泼但有时也让人头疼的孩子们，常常感觉在知识的传授上陷入了窠臼，缺乏新意。这本书的出现，简直就是及时雨。我尤其欣赏书中关于“趣味化教学”的理念。作者并没有空泛地谈论趣味，而是提供了许多具体的操作方法。比如，在讲解古诗词时，书中提到可以改编成小品、歌曲，甚至设计成闯关游戏。我尝试在课堂上引入了一个“诗词猜谜”环节，让学生们分组合作，通过解读诗句的意境来猜出诗名。结果出乎意料地好，孩子们的热情被彻底点燃，课堂氛围一下子活跃起来。他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去思考。还有关于“多元化评价”的部分，也给了我很大的启发。传统的评价方式往往过于侧重分数，忽略了学生在学习过程中的进步和努力。书中提倡的“过程性评价”，比如学生的作品集、课堂表现、小组合作成果等，都能够更全面地反映学生的学习状况。我开始尝试在期末评价时，不再仅仅是几张试卷的成绩，而是纳入了学生们这一学期创作的短文、绘画作品，以及他们在阅读分享会上的精彩发言。这种变化让孩子们感受到了被肯定，学习的动力也随之增强。这本书真的不是一本“说教”的书，它更像是一位经验丰富的老友，在娓娓道来，分享着那些行之有效的教学智慧。它让我看到了语文教学的更多可能性，也让我重新审视了自己的教学方式。
评分读完《不拘一格教语文》，我最大的收获是它让我跳出了“授业解惑”的单一模式，学会了“润物细无声”的教学艺术。这本书让我意识到，语文教学的最终目的，不仅仅是让学生掌握知识，更是要培养他们对语言的热爱，对文化的尊重，以及独立思考的能力。书中关于“阅读推广”的建议，给了我很多启发。作者强调，好的阅读习惯是从小培养的，而教师在其中扮演着至关重要的角色。他提出，可以通过组织读书会、举办阅读沙龙、鼓励学生分享阅读心得等方式，来激发学生们的阅读兴趣。我开始在班级里设立“阅读角”，每天留出10分钟的时间，让学生们自由阅读。我还鼓励他们写“阅读笔记”，记录下自己在阅读过程中的感悟和思考。让我惊喜的是，曾经不爱看书的学生，也开始慢慢地拿起书本，并且主动地与我分享他们读到的故事。书中还强调了“写作自由”的重要性，鼓励学生们打破条条框框，大胆地抒发自己的情感和想法。我尝试在布置写作任务时，不再限定题目和体裁，而是给予学生最大的自由度。比如，我让学生们写一篇关于“我最喜欢的一个地方”的作文，有的学生写了家乡的小河，有的写了学校的操场，还有的学生写了自己想象中的一个奇幻世界。这些不同风格、不同内容的作文，都充满了他们的个性和创造力，让我看到了他们内心深处的闪光点。
评分我最近读完的《不拘一格教语文》，简直就像一本“秘籍”，为我这个在教育一线摸爬滚打多年的老师，提供了不少“绝世武功”。这本书最吸引我的地方，在于它并没有讲太多空泛的大道理，而是充满了大量实操性强的教学案例和方法。比如，书中在讲到“激发写作兴趣”时，提到了一个“故事接龙”的活动。学生们轮流说一句话，共同完成一个故事。我尝试在班里开展了这个活动，孩子们一开始还有些拘谨，但很快就被故事的奇思妙想吸引住了，每个人都争先恐后地想出更精彩的续写。这个活动不仅提升了他们的想象力和创造力，还锻炼了他们的语言组织能力。更重要的是，它让学生们看到了写作的乐趣，不再是将写作视为一种负担。书中关于“朗读指导”的章节，也让我受益匪浅。我一直认为朗读只是把字念出来，但书中却强调了朗读的情感投入和语气语调的重要性。它教我如何引导学生用声音去“画出”课文的画面，去“表达”人物的情感。我开始注重引导学生体会课文的情感，让他们用不同的语气去朗读，去体会不同角色的心境。当我听到学生们用饱含深情的语调朗读诗歌，或者用铿锵有力的声音朗读散文时，我感到由衷的欣慰，因为我知道，他们正在用自己的声音，与作者进行一场深刻的对话。
评分如果面对的是低质素的初中群体，很多地方还是有点理想化
评分操作性不太强，没什么特色
评分金霞老师选取的大部分事例都是和我同届的，对比一下，我的高中语文生活就要黯淡些了，很羡慕金霞老师的学生们，有这样一位细心，耐心，责任心，别具一格的老师很幸福。真好！
评分这是一个好老师
评分给高中最喜欢的语文老师买了一本，她说很震撼。不过，语文的症结在于学，而不在于教。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.wenda123.org All Rights Reserved. 图书目录大全 版权所有