《复杂性理论与教育问题》第一篇论著中莫兰应联合国教科文组织之邀，联系他对于“思想改革”的建议，全面陈述了他对于未来教育的理念，涉及他认为在当肖教育中被忽视或遗忘的中心的或根本的问题，以期引起各国教育界人士的思考和讨论。第二篇论著的中心思想是：改革思想和改革教育密不可分、相互促进。它们要求超越简化的片段性的认识，这种认识看不见整体和部分之间的相互作用，把复杂性化解为简单性和遮蔽根本性的问题，还导致科学思想和人文思想的可悲的分裂。改革思想关系到改善我们组织知识的能力和连接两个分离的文化。教育的目标与其说是造就充满知识的头脑，不如说是造就构造得宜的头脑。
具体描述
读后感
埃德加·莫兰（Edgar Morin），1921年出生，法国当代著名哲学家、社会学家、人文学家和政治评论家。 本书实际是作者关于“复杂性理论与教育问题”的两篇论文的合集。 在《未来教育所必须的七种知识》一文中，作者阐发了他认为在当前教育中被忽视或遗忘的根本问题，并从七个方面...
评分这本书讲到的就是后现代理论中常提到的一个问题：非理性，理解性，个性化，整体性。 这一般来说，也不显新鲜了。 莫兰提出了小学与中学，大学，各阶段的学习任务，这比较独特，在怀特海的书中，也有类似理论，不过后者是基于孩子的内在发展，而前者是基于认识的哲学。 莫兰认为...
评分埃德加·莫兰（Edgar Morin），1921年出生，法国当代著名哲学家、社会学家、人文学家和政治评论家。 本书实际是作者关于“复杂性理论与教育问题”的两篇论文的合集。 在《未来教育所必须的七种知识》一文中，作者阐发了他认为在当前教育中被忽视或遗忘的根本问题，并从七个方面...
评分这本书讲到的就是后现代理论中常提到的一个问题：非理性，理解性，个性化，整体性。 这一般来说，也不显新鲜了。 莫兰提出了小学与中学，大学，各阶段的学习任务，这比较独特，在怀特海的书中，也有类似理论，不过后者是基于孩子的内在发展，而前者是基于认识的哲学。 莫兰认为...
评分这本书讲到的就是后现代理论中常提到的一个问题：非理性，理解性，个性化，整体性。 这一般来说，也不显新鲜了。 莫兰提出了小学与中学，大学，各阶段的学习任务，这比较独特，在怀特海的书中，也有类似理论，不过后者是基于孩子的内在发展，而前者是基于认识的哲学。 莫兰认为...
用户评价
范式的革命
评分分散的、不相关联的“进步”生产了脱离背景、缺少整体性、复杂性的知识，这些知识又进一步定义了领域和边界。这是一个合理化和专业化相互交织的过程。我们常有误以为专业化带领人类社会走向了更深层次的认知空间，却未发现它正在损害人类整体地、正确地、合理地运用知识的能力。“专业的”、“合理的”是开放，且能够自我检验与批判的，而”专业化“”合理化”却是“构成错误和幻觉最强大的源泉之一”。（重读随想）
评分翻译如果更简洁些就好了。
评分包括两部分：未来教育所必需的七种知识和构造得宜的头脑。关于“理解”这部分很好。构造得宜的头脑意味着：提出和处理问题的一般能力，一些能够连接知识和给予他们以意义的组织原则。
评分范式的革命
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